小學數學課堂有效情境創設的實踐研究

浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮中心小學（小京岙校區）

有效課堂教學情境，就是指在教學過程中，教師以飽滿的熱情進行教學，與學生進行自然的感情交流，為學生創設和諧、寬松的學習氛圍，讓學生在這種環境下學得知識，形成能力以及潛移默化的接受教育。有效的課堂教育情境可以造成一種具有感染性的催人向上的教育境界，使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴；可以使學生大腦皮層處于興奮狀態，易于引起學習興趣，從而去主動探究知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性學習。因此，創設行之有效的課堂教學情境，對促進學生生動活潑、主動發展具有十分重要的意義。

1 當前小學數學教學現狀

當前，小學數學課堂教學中仍然有一些教師運用灌輸式的傳授方式，課堂教學的情境的創設比較呆板，沒有新意，理念陳舊，教學效率低下，許多教師仍然靠死記硬背、題海戰術來強化學生的記憶。學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。忽視學生的主體地位，逐漸降低學生學習的自覺性，進而在學習中缺少主動性，使學生感覺數學教學乏味枯燥，逐漸失去學習興趣，勢必會降低學習效率，影響教學效果。無法以良好的狀態投入到學習中，學生的注意力容易分散，便不能深入理解知識點，在沒有理解的前提下，開始死記硬背數學公式、定理，難以扎實牢記數學內容，導致學生學習效率不高，很難構建高效課堂，不利于提高學生學習成績。

2 創設有效情境，優化小學數學課堂

2.1 創設生活化情境，便于學生理解知識

小學數學內容中有很多與生活息息相關，所以，教師在講解知識的過程中可以聯系生活傳授知識點，進而創設生活化情境，便于學生理解和掌握數學課程內容，使學生學習效率明顯提高，有利于構建時效性課堂。例如：在學習《長方形和正方形》時，可以展示出生活中常見的牙膏盒、粉筆盒、鉛筆盒等等實物，引導學生觀察諸多不同物體各屬于哪種圖形，促使學生認真判斷，注意力高度集中，思維更活躍，逐漸學生準確區別出長方形和正方形，更加清晰地認識到兩種圖形各有六個面，各邊相互對稱和平行，以及各角相等，從而快速認識和記憶圖形的特點和特征，有效增強學生記憶力、辨識能力，更加高效地學習數學知識。同時，還意識到數學內容與生活有著內在聯系。如教學“人民幣的認識”時，可以設計這樣的情境導入，師：同學們，你們買過東西嗎？生：買過！

師：同學們買東西，不管買什么，都需要用到——

生（異口同聲）：錢！師：說對了，關于錢，你了解哪些知識？（生各抒己見。）

師：大家知道的還真不少！剛才一位同學提到有古代的錢，也有現在的錢。誰知道，我們中國現在用的錢統一叫什么？生（異口同聲）：人民幣。

師：今天，我們就一起來認識人民幣。這一教學情境調動了學生的生活積累，激發了學生學習數學的興趣。

2.2 創設游戲情境，激發學生學習興趣

小學數學課堂教學過程中教師為了調動學生主動學習，可以開展游戲教學，創設游戲情境，以此優化教學模式，改變傳統的教學方式，進而激發學生產生學習興趣，促使學生主動參與到游戲中積極表現自我，充分發揮出學生的主觀能動性，學生不再處于被動狀態，從而主動進行游戲，在不知不覺中理解和掌握游戲中的數學知識，有利于提高學生理解能力和學習效率。例如：在學習《加減法》時，教師講解后預留充足的時間，組織學生進行計算競賽，以比賽的形式開展教學活動，也可以引導學生開展“搶凳子”的游戲，要求學生圍繞著凳子轉圈，當喊坐下口令時，沒有搶到凳子的學生，要說出答案，其他學生可以判斷計算結果是否正確，勢必會提高學生反應力、邏輯思維能力、思考力以及計算能力，充分可知創設游戲情境，不僅增強學生學習興趣，還增強學生綜合能力。

2.3 創設問題情境，調動學生學習的積極性

在小學數學教學中還可以運用提問教學法創設問題情境，以此優化小學數學課堂，進而激發學生產生好奇心，逐漸喚起學生求知欲和學習興趣，充分調動起學生學習的積極性，促使學生積極探究新課內容，一邊探究一邊自主整理知識，從而學會自主預習和歸納知識點，在學習的過程中不再依賴教師，漸漸地增強學生自主預習能力和探究能力。因此，在課堂上為了讓學生主動學習，教師可以依據不同的教學內容，提出不同的問題，以此布置懸念，創設問題情境，使學生帶著問題探究新課程，既體現出以學生為中心，又將學習的主動權交給學生，使學生注意力更集中，更加認真地探究出答案。例如：在學習《統計》時，先提出問題，如何統計出表格中的總數和平均數？引發學生仔細思考和分析，經過深思熟慮之后，開始自主探究新課內容，在探究中歸納出答案，不僅對新課程有初步的了解，還提高了學生自主解決問題的能力和自主歸納能力。

總之，任何教學方法的運用都是以學生的發展為前提的，因此創設教學情境應做到“到位不越位”，圍繞教學的重點和難點，創設具有“數學味”的情境，激發學生積極思考，促進數學知識的建構，這樣才能真正發揮情境教學的作用。