核心素養下初中歷史與社會高效課堂的構建探析

浙江省溫嶺市城南中學

歷史是一門涉及知識面廣的學科，可以讓學生開采各國各地的歷史信息，了解歷史的規律。所以在初中歷史與社會教學過程當中，教師需要為學生的知識儲備做好準備，提升課堂教學的高效性，而為使學生創造性思維能力得到提升，需要兼顧鍛煉學生的分析和探索問題的能力，為使學生的核心素養得到不斷的升華與提升，從而不斷引導學生進行學習。

一、歷史與社會學科的核心素養

學生通過歷史和社會實踐能夠理解歷史和社會的核心素養，這是學生通過接受歷史和社會課堂教學過程中才漸漸成型的知識與才能、情感和價值觀等等綜合因素的表現。帶有歷史學科特性的文化品德和社會綜合能力，主要由“人類的唯物史觀”“人類對時空的見解”“人類對歷史的實證”“人類對歷史的解釋”“人類對國家的情感”和“學生的社會實踐”的要素組成。

（一）學生的唯物史觀

唯物史觀是指揭示人類社會歷史客觀基礎以及發展規律的科學歷史觀和方法觀。唯物史觀要求人們對自己所認識的歷史都需由淺到深、由內到外。人類想要抽絲剝繭透過迷霧般的外表看清和認識歷史的最初模樣，這需要學生擁有良好的科學歷史觀和方法。想要對歷史有全面、正確和客觀的認識，學生就必需把唯物史觀的所有都用上，包括觀點和方法等。

（二）學生對時空的見解

人類對時空的見解是指對事物與特定時間以及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。其意義是想要對史事有獨到精辟的理解需要學生將史事放在當時的時空框架里，因為任何歷史事件都是在具體的歷史地理位置和歷史時間建立發生的。

（三）學生對史料的實證

史料實證是指對獲取的史料進行辨別，并運用正確且真實的史料重現歷史的一種態度和方法。其內容是每過去的一秒都是歷史，時間流逝，過程中所發生的所有事物都是不可逆向返回的，認識歷史本質只能通過手上所擁有的歷史材料，學生需要細心地尋找史料，嚴謹地分析和辨別，提高鑒別能力，做到區分真假，才能描述出正確和真實的歷史，這一方法是極為重要的。

（四）學生歷史的解釋

歷史解釋就是指以史事為基礎對史料加以理解，再對其進行正確且客觀的分析、解釋。歷史解釋的內容主要是市面上所有關描述歷史的都是歷史解釋，只不過關于歷史解釋的對錯和見解高低不同而已。辯證和解釋史料前需要對其收集資料和整理，而僅僅對其客觀、正確的描述不夠的，還要將其內涵深層次的意義表達出來，為求還原當時的歷史。

（五）學生對國家的感情

人們對國家的感情是指學生在學習和認識歷史時應該有社會的義務和文化追求，要有文化感情的關切現實，帶著遠大的理想去學習歷史、分析歷史。學生認可社會主義核心價值觀，對中華民族對歷史的意義有很好的認識，培養民族的自豪感和文化的自豪感。

二、以歸納思維為例，探究基于學生的核心素養的培養

想要培養學生的核心素養，不能照著傳統學習方式那樣把學習模塊化，否則就不能做到知識到能力的轉換，因為歷史和社會是很有包容性，包容性大歸納性也強，涉及方方面面的知識內容也比較多。隨著社會高速的發展，教育教學方面的推動與深入，單調的學習是不夠的，需要學生以歸納性學習的內容為根本，通過學習和多角度的切入，應用各種各樣的學科歸納出分析和解決歷史和社會問題的方法，為求達到學生身心的綜合方面得到有效的提升。所以，教師可通過“新舊歸納”“里外歸納”配合歷史脈絡為主，融會貫通知識，升華學生核心素養，以達到培養的目的。

（一）新舊歸納

古人有很多知識到現在都流傳至今，因為其能用性高，而所謂的新舊歸納的“新”是指歷史和社會歷史中的“社會”，而“舊”指的是歷史和社會中的“歷史”，也就是通過“舊”知識教導學生，且讓學生領會，以達到知識到現實的轉移。同時能讓學生通過當今的“新”進行思慮和學習，通過“舊”和“新”的變遷的深刻認知，學習當下的地理知識。

（二）內外歸納

世界有很多個國家，而在這大家庭里有中國的位置，而現階段中國發展的綜合國力排在世界前列，在展開教學過程中，教師要把中國全面展現出來，讓學生更加明朗地認識到歷史得失的問題。然后，再從中領悟解決現實出現的問題。

三、結語

在核心素養的背景下，教師在教學過程中，要豐富和更新教學方針，體現學生主觀能動系，調動學生的興趣和積極性。在教學過程當中教師要不斷地滲透和影響，以此達到塑造學生良好的人生觀和價值觀，這樣才能有效地提升學生的歷史知識，升華學生的核心素養。