淺談小學作文教學之我見

北京外國語大學溫州附屬學校五年級

“寫作文難，寫好作文更難，教學生寫作文更是難上加難。”這是很多語文老師常發的感慨。尤其是小學語文老師，苦于學生閱歷、知識的局限，這種感受就更加深切。本人覺得寫作的過程是個人情感、感悟、性格外化的過程，在作文教學過程中，應當充分認識到學生是寫作的主體，讓學生能夠用自己的語言去描繪自己所感知的世界，抒發自己內心真實的情感，不能只是為作業而作文。當前，小學作文面臨形勢如何？如何教好小學生作文教學？以下是本人的一些見解。

一、小學作文教學中存在的問題

小學作文教學中存在的問題主要體現在教師和學生兩個方面，從教師的角度而言，一方面，由于長期以來作文教學的效果不佳，導致很多教師對作文教學失去熱情和信心，并產生畏難情緒，往往更加側重于基礎知識的練習，而作文訓練次數太少，教學脫離生活實際，且缺乏對學生的指導；另一方面，教師作文評改方法過于簡單，批閱過程中缺乏對學生改進文章的具體方法的提出，過分限制學生的自由發揮，導致學生的寫作趨向雷同。從學生的角度而言，存在的問題則主要是小學生作文的“模式化”“成人化”，文章缺乏真實情感的表達，題目陳舊，寫作千篇一律，不具體，不真實，話題更是老生常談，只會一味進行機械模仿，缺乏創新，寫作中詞語匱乏，語言蒼白無力，只會說套話，說空話，沒有個性，不具備新鮮感。這正是目前小學作文教學中教師難教，學生難學的兩難局面，也是一直以來限制小學作文教學的最大障礙，針對這種現狀，還需要廣大語文教師不斷探索，提出相應的解決措施，改變作文教學現狀，提高教學質量。

二、解決措施

1.立足生活，積累素材。寫作素材是寫作的前提條件，而生活是創作的源泉，只有擁有生活的體驗才會有創作的激情，因此，教師要引導學生立足生活，觀察生活，感悟生活，從生活中積累寫作素材，不要讓小學生禁錮在學校和家庭兩點一線的模式中。生活中處處都有美得存在，而寫作的過程也正是由觀察生活開始的，正如羅丹所說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教師在組織作文教學的過程中要有意識地引導學生觀察自然景觀，學會抓住事物特點，并將生活中的瑣事轉化為寫作的素材。可以說，作文是生活的反映，離開了生活作文也就失去了意義。新課標也強調寫作要多角度的觀察生活。因此，教師應針對小學生注意力不持久，易被新鮮事物所吸引，好奇心和求知欲旺盛等特點，加強實踐，開展實踐課，不斷豐富學生的生活，給學生感悟生活的機會，使學生在自然中得到釋放，調動小學生的多種感官，使他們充分體驗生活，發現生活的多姿多彩，教師要引導學生以孩子的獨特視角去創作，使屬于小學生的童真童趣在作文中得以充分的展示，避免模式化，成人化的寫作。

2.培養個性，大膽想象根據《語文課程標準》的要求，鼓勵學生大。膽想象，培養學生個性發展已經成為了作文教學中的重點。我們倡導個性，但小學作文教學中存在的最大問題就是寫作千篇一律，缺乏新意。目前，仍有部分教師在作文教學中只注重寫作形式，采取“填鴨式”教學方法，嚴重禁錮學生思想，阻礙學生發散思維，導致小學生作文趨向雷同。寫作內容和寫作形式是作文教學最主要的兩大內容，教師要求學生反復練習遣詞造句，布局謀篇，但收獲的教學效果卻不盡如人意。教師應該尊重學生，給學生鍛煉的機會，單純的灌輸，只能扼殺學生的智慧和個性，要使小學生的作文呈現個性風格，響應個性時代的號召，教師就要引導學生主動表達。由于小學生的想象力發展較早，受年齡影響，他們往往借助幻想來理解周邊事物，教師要針對小學生的這一特點，鼓勵學生大膽想象，誘導學生進行想象，進而激發他們潛在的想象力，運用多種表現手法，幫助他們開闊視野，增強意境，創作出富有想象力的個性化文章。此外，教師還要注意作文訓練的方法，鼓勵學生突破常用文體的限制，勇于表露自己現貨的思想，強調真實情感，不進行命題，不限制篇幅，創設開放環境。

3.注重評改，加強指導。注重作文的批閱和評改是提高作文質量的有效途徑。一般來說，批閱可分為教師批閱和學生互閱兩種形式。教師的評改對學生寫作有著至關重要的作用，適當的評價可以激發學生寫作興趣，幫助學生樹立信心。教師要講究評改的藝術，針對不同水平和層次的學生采取“分層”評價，多采用激勵法，及時表揚，發揮學生的主動性和創造性，并對學生遣詞造句，布局謀篇等方面具體的指出不足之處，并給予指導。學生互閱不僅可以為學生提供相互學習，改善自身的機會，逐步縮小差距，還可以提高學生的鑒賞能力，學生在評改的同時也鍛煉了書面語言表達能力，這也間接的提高了學生的作文能力，教師要引導學生自己找出作文的不足，自己修改文章，和同學分享修改的方法，在評改的過程中提高寫作水平。

結語：

總而言之，小學作文教學要立足生活，教師要不斷探索，改進教學方法，激發學生的寫作興趣，加強寫作技巧的指導，鼓勵學生大膽想象，切實改變作文教學耗時低效的情況，使學生體驗寫作的樂趣，加強課外閱讀，使作文教學變得愉快、生動。