基于圖式理論的初中語文古典詩歌教學

晉江市慎中實驗學校

一、圖式理論及圖式形式

1.圖式理論

圖式理論，顧名思義，是一種關于“圖式認知”的理論體系。圍繞某一個主題，人們習慣性地將與之相關的各種知識儲存在一定的知識系統中，或者以知識架構的形式表征出來，以便在運用時能夠及時提取，而與這種存儲知識、表征知識的組織或架構相關的一些理論體系，便可稱之為“圖式理論”（張競月，2018）。按照圖式理論，各種不同類型的知識都以模塊、單元的形式進行展現。有關古典詩歌的圖式很多，弄清這些圖式，了解知識模塊，并學會應用，對破解古典詩歌學習難題大有裨益。

2.因式形式

圖式的形式包括多元多樣的題材圖式、豐富廣闊的意象圖式、深邃感人的情感圖式、美妙可人的音韻圖式、趣味形象的修辭圖式、精妙無邊的句式圖式等（謝慧敏，2018）。教師要如何循序漸進、潤物無聲地讓圖式進入學生腦海，印刻在學生心間，讓學生在學習古詩時信手拈來呢？教師需要充分發揮教學智慧，以圖式為基礎，構建平臺，優化策略，搭建橋梁，這樣才能讓古典詩歌教學“活色生香”。

二、初中語文古典詩歌教學策略

1.以吟誦喚醒圖式，妙趣感知，整體把握

在古典詩歌教學中，教師可以吟誦為橋梁，引導學生由表象到內里，一步步、循序漸進地接近古詩詞的“韻”“情”“意”，挖掘古詩中詞所要表達的深邃內涵、呈現的特殊意境、揭示的深刻哲理。圖式理論認為，語文古詩詞教學應基于學生實況，以學生為本，通過吟誦喚醒學生現有或已有的節奏圖式、音韻圖式，勾勒有情、有味、有聲、有韻的古詩詞圖畫。這樣一來，一則可通過圖式感知古詩詞，二則可整體把握古詩詞，為深刻理解做鋪墊。

首先，范讀吟誦。古詩詞吟誦不是隨隨便便、任性而為的，需要關注吟誦的節奏。教師不僅要范讀，而且要認真范讀，有內容、有表率地仔細范讀，喚醒與激活學生已掌握的節奏圖式、音韻律圖式等，以圖式促感知，以感知助理解。例如，在教學王灣的《次北固山下》時，教師適當地范讀，可最大限度地喚醒與激活學生已有的圖式，從而發揮圖式的作用。教師范讀時應注意節奏的快慢、咬字的準確清晰、音韻的和諧統一。在范讀前，教師可將這首詩或詞的節奏劃分以PPT 的形式展示出來，標明重音在哪里，如何斷句，如何情意綿綿、深刻飽滿地展示情感等。如節奏的劃分如下：客路庸山外，行舟/綠水前。潮平/兩岸闊，風正/一帆懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉書/何處達，歸雁/洛陽邊。在范讀時，要特別突出長音、短音、平音，引導學生用符號進行標注，如短音用“一”、長音用“——”、重讀用“·”等，從而讓學生明確哪些要長讀，哪些要平讀，哪些要短讀。

其次，教師示范后讓學生進行各種形式的吟誦。教師的范讀激活了學生已有的各種圖式，在這樣的情況下，學生的古詩詞吟誦定然有模有樣，而通過吟誦，他們對古詩詞情感、意境的感知必能得到升華。個人吟誦、小組吟誦、吟誦提問等形式讓古詩詞吟誦變得生動、具體、有趣。對音韻圖式、節奏圖式等的認知讓學生能夠在吟誦時對詩人描繪之景、抒發之情展開深刻的思考。景的想象、情的感悟往往是在吟誦的過程中發生的。吟誦激活并給予了學生更多的音韻圖式、節奏圖式等，讓古典詩歌教學妙趣橫生。

2.巧用各類圖式，活躍思堆，助力古典詩歌解讀

學習古典詩歌，唯“活躍的思維，豐富的想象”不可。那么要如何活躍思維，助力解讀呢？圖式理論認為，調用、借用、聯系多樣化的圖式對深入理解古詩詞，內化古詩詞情感十分有必要（李卉卉，2018）。圖式能幫助學生順利抓住古典詩歌之魂，傾聽作者心聲，剖析詩歌意境，感知詩歌魅力。

首先，巧借古詩圖式，讓學生獲得“詩歌解讀”密匙，打通“深入解讀”之門。何為古詩圖式？其為作者圖式、意象圖式、“情與境”圖式、藝術表現圖式的結合體。例如，在講授《春望》時，教師通過吟誦讓學生初步感知文本內容之后，巧用作者圖式、藝術表現圖式，讓學生感受意境，理解格調，深入感悟《春望》的思想主旨以及情感意蘊。杜甫是真的看到了“花兒落淚，鳥兒啼哭”的情景嗎？如若不是，他如何能寫出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這樣的詩句？教師引導學生聯系作者圖式進行了解。一則，要從作者的生平經歷說起；二則，要從其“憂國憂民”的性格說起。教師在講析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，引導學生聯系藝術表現圖式進行理解。這樣，學生不僅能感悟到“花濺淚”和“鳥驚心”的形象生動，同時也可通過這一場景感受到杜甫那時、那刻的憤恨、憂愁。

在新課改的影響下，許多初中語文教師緊跟改革步伐，調用各種圖式，將古詩教學演繹得深情切切、惟妙惟肖、生動傳神，可為妙哉。將妙趣的圖式與精妙的策略結合運用，可激發學生的興趣、調動學生的感情、促進學生的參與、引領學生的學習。在當下的古典詩歌課堂上，教師要有探究精神，不斷探究圖式的應用策略，不僅要讓圖式導學、助學，還要讓學生學而得法、學會遷移。