淺談初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑

內蒙古赤峰市林西縣林西鎮林西縣第二中學

眾所周知，閱讀與寫作兩者是相互銜接、相互作用的，閱讀對于寫作來說是不可替代的，不僅可以豐富學生的情感，還可以塑造良好的品格。整體而言，閱讀是輸入系統，學生在閱讀的過程中，了解到以前、現在發生的事情或者將來要發生的事情，在閱讀這些內容的過程中，積累了很多的寫作素材，豐富了學生的情感，拓寬了學生的眼界。而寫作在一定意義上屬于輸出信息，將頭腦中的信息進行分類匯總，選取有效的語言信息，再通過快速的思考，用優美的語言呈現出來。在這個輸入和輸出信息的過程中，就可以看出閱讀對于寫作來說是必不可少的，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的反饋，兩者相互聯系，相互制約。初中語文教學過程中要注重學生寫作能力的培養，而合理閱讀將有助于學生寫作能力的提高。本文主要圍繞如何通過初中語文課堂的有效閱讀來提升學生的寫作水平來展開，希望可以幫助學生提升寫作水平。

1 初中語文課堂閱讀教學促進寫作的有效策略

1.1 理解課本內容，進行深入閱讀

閱讀包括課外閱讀和課內閱讀，很多教師認為閱讀是學生課外需要做的事情，將課外看到的好詞好句摘抄下來，方便下一次使用，可這樣的結果只能使學生的閱讀任務越來越重，不經過大腦思考，直接將好一點的句子抄到筆記本上，需要的時候腦子里沒有，筆記本上又太多找不著，就導致學生的寫作能力還在原地踏步。從這里面我們就應該認識到課內閱讀比課外閱讀更重要。教師在講課之前一定要坐到精讀，要知道課本的教材內容都是我國教育部根據時代的發展以及學生身心發展的需要精心挑選出來的作品，是符合青少年身心發展規律的，足夠帶領中學生提升綜合素質的。因此，教師在講授課文內容的過程中，要準備大量與本文有關的學習內容，讓學生在學習課本內容的同時，延伸自己的視角。例如，在學習余光中《鄉愁》這一課文時，就可以帶領學生學習掌握余光中的思鄉之情，還可以讓學生在課下搜集與思鄉有關的古詩詞或者散文，課上小組進行比賽，這樣一來，不僅讓學生掌握課文中的內容，還可以讓學生主動去閱讀搜集有關的知識，進一步提升學生的寫作能力。

1.2 激發閱讀興趣，養成良好的習慣

閱讀者需要有強烈的求知欲，這樣才會對閱讀產生永久的興趣，這樣才會充分調動閱讀者的閱讀熱情，激發閱讀者的閱讀主動性，從而產生“不達目的不罷休”的思想。在此，從事這門教學的工作者首先要推薦學生讀一些與課本有關的背景知識或者全文的誦讀，讓學生明白，很多的中國名著可以流傳至今都是經過大浪淘沙的，無論是在閱讀還是寫作技巧上都是值得借鑒的。例如，我們在學習《劉姥姥進大觀園》這一課時，教師可以向學生講述本文的主要思想，通過劉姥姥的視角來揭露當時驕奢淫逸的腐敗貴族生活，與普通老百姓的悲慘生活形成對比。在此，教師可以推薦學生閱讀《紅樓夢》的整體故事以及與此有關的其他書籍，此外，教師還可以開設“欣賞與討論課”，以此來引導學生培養良好的學習習慣，提升學生的閱讀能力和寫作能力。

1.3 從課本著手，拓展課外閱讀

老師在進行語文教學的時候，不能只是對課本上的內容來讓學生們學習，課本上的知識是遠遠不能夠滿足學生們的求知欲的，不能夠更好地來培養學生們的核心素養，讓學生們的能力得到足夠的提高。所以，老師應該積極的引導學生們來開展對課外讀物的學習，讓學生們能夠利用課余時間，來加強對知識的擴展與積累，這樣才能夠為寫作創造出更多的素材，同時增加學生們的閱讀水平。閱讀就是一個不斷地積累寫作素材的過程，所以老師要重視對學生閱讀習慣的培養，提升學生們的閱讀積極性。每天讓學生們都進行一段時間的閱讀，養成閱讀的習慣，讓學生們能夠了解到課本之外的知識，能擴展學生們的眼界，更好地培養他們的情操。這樣，能夠讓學生們的作文水平提高到一個新的境界，讓寫作能力得到大幅度的提升。

1.4 控制提問次數

在開展語文閱讀教學活動之前，教師要詳細掌握課文內容中心思想，結合學生實際情況，科學合理地設置提問次數，避免在語文閱讀課堂上提問過于隨意，無法形成有效提問。

例如：在教學《從百草園到三味書屋》課文時，教師可以為學生設置文學常識性的問題，即設置問題為：你能說出魯迅的代表作嗎？在課文閱讀學習的基礎上，激發學生學習熱情。通過學生的回答，教師可以了解班級學生的文學素養，而教師在實際的教學活動中，教師可以旁征博引，根據教學內容提出科學合理的問題，促使學生的思維發生碰撞，提升學生閱讀質量。鼓勵學生了解作者其他作品，深入理解閱讀課文的內涵。

2 結語

總的而言，良好的閱讀習慣不僅可以激發學生的學習興趣，拓展學生的眼界，豐富學生的寫作素材，還可以提升學生的寫作能力。從事初中語文教育的工作者一定要更新自己的觀念，改革自己的教學方法，使學生認識到閱讀與寫作兩者之間的緊密聯系，通過開展合適的閱讀活動，提升學生們的閱讀熱情，從而為寫作能力積累素材，在日積月累當中，提升學生的寫作能力。