小學英語課堂教學中學生核心素養的培養策略分析

浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮中心小學（小京岙校區）

一、創建一定的教學情境，提升學生們的語言能力

用有一定的語言能力是學生進行自身思想表達的基礎，在進行小學英語教學期間，要想從本質上提升學生們的語言能力教師需要結合課程的實際內容，通過整合與搭配，結合適當的教學情境使學生更好地理解語言并應用語言。

例如老師在為學生們講解“Animals”這一課時，教學開始時老師可以為學生們呈現出“周末全家去動物園游玩”的教學情境，同時制定符合情境的教學課件，利用多媒體設備將其播放出來，老師帶領學生進入情境，游覽動物園中的各種動物，同時掌握課本中涉及的動物的單詞。除此之外老師還可以讓學生們根據在此情境中看到的動物照片進行對話，加強練習。利用教學情境的代入使學生們不僅能夠學習到課本上的知識還能夠提升他們的語言表達能力。

二、提出問題，培養學生的思維能力

在進行具體的小學英語教學過程中，老師應當根據教學的具體內容加強學生對問題的思考能力。經過課程改革的英語教材更加富有知識性，因此作為一名合格小學英語教師應當深刻地分析教材中的內涵，根據學生平時的學習情況培養其思維品質能力。

例如，老師在為學生們講解“seasons”這一節課時，老師可以提出問題“學生們喜歡哪一季節，為什么？”在學生們回答完畢后還可隨意地提問如“What do you like about winter？”這時學生們就會根據自身的生活經驗回想自己對這一季節的記憶并且表達自身的想法與觀點，進一步對老師所提出的問題進行更加全面的回答。通過老師提問的方式對學生們進行引導不僅幫助學生提升思維能力，還能夠加強學生獨立思考問題的能力。

三、通過知識拓展，加強學生的文化品格

文化品格對于每一個人來說都非常的重要，無論是在生活還是未來的工作中都占據著非常重要的影響作用，同時文化品格的養成離不開知識、概念、態度等方面的約束。新課程投入教學后對學生的跨文化交際意識以及能力都提出了更高的要求。

例如，老師在為學生們講解各種不同的水果時，在進行基本的教學后，學生對于一些日常水果已經有了初步的了解，能夠自行使用英語進行水果的購買了，這時老師可以進一步引導學生的思維，為學生們布置課后作業，其內容可為“通過資料的查閱了解為什么相同品種的水果之間存在著價錢的差異”，學生們通過自身的努力了解到，即使是同種水果之間也存在著新鮮度、口感、產地等很多方面的差異，這樣一來不僅加強了學生們的生活知識，還可以將此作為拓展機會，采用角色扮演的方法，將自己獲得的知識引用到具體的對話中。例如可以將學生們分為幾個不同的小組，其中一位同學扮演水果店的老板，其余幾位則扮演購買水果的顧客，為了向顧客們推銷自己的產品，即可運用自己查閱的知識向學生們介紹不同價錢水果的優缺點，在這一表達過程中，學生們的英語水平也得到了提升。

四、結合多種教學手段，提升學生的學習能力

學生擁有一定學習能力才能夠順利地掌握各個方面的知識，對于個人成長有著非常重要的作用。在進行具體的教學時，老師在提升學生學習能力的基礎上還可運用多種不同的教學方法使學生學會在學習過程中主動進行分析并找到合適解決方法。例如，老師在課堂的開始，創建能夠代入學生情緒的教學情境，隨后再根據情境中的內容以及教材課程的知識點提出問題，隨后布置課后作業，利用課余時間查閱資料，解決教師在課堂中提出的問題，自己加深對英語新知識的掌握。通過各種各樣學習方法的結合，教師使學生們產生了對英語學習的興趣，激烈的課堂學習氛圍，使學生們在娛樂中增長知識。

五、結束語

總而言之，在進行具體的小學英語教學過程中，教師使學生們具備一定的英語學習素養非常重要。在具體的教學過程中，老師應當根據學生們的實際情況不斷地完善與改變教學方法，根據合理的教學手段加強學生們語言能力、思維能力以及學習能力，同時這些能力也將成為英語核心素養培養的重要條件，為后期學生們進行更加深入的英語學習提供有利的條件，也為社會提供更多擁有專業知識、較強思維能力的人才。