基于核心素養的小學語文口語交際教學探究

貴州省余慶縣獅子場小學

引言

口語交際屬于小學語文教學過程中較為主要的教學組成部分，教師要注重激發學生的學習興趣，落實相應的教學訓練，拓展學生的知識層面及實踐能力。同時，教師還要為學生的口語交際訓練拓路開源，為學生的口語交際架橋引線。只有這樣，才能實現小學語文口語交際教學目標。

一、注重激發學生的表達欲望

激發學生表達欲望需要借助一定的環節情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍當中進行自愿的表達，同時，平和的內心狀態有利于學生使用靈活的方式進行口語交流聯系，能夠讓學生對口語交流產生濃厚的興趣，并且通過思考、想象和觀察，將更加豐富的內容融合到口語交際訓練當中，充分激發學生的主觀能動性，提高口語交際訓練的教學效果。例如，在學習人教版小學語文五年級下當中的課文“打電話”內容時，教師就可以讓學生結合表演對話的方式進行口語交際訓練。在這節課文內容當中，選取的是馬季先生和郭啟儒先生曾經表演的一段相聲，教學目標中提到，相聲是一種語言表演藝術，閱讀后針對這段相聲可以和同學試著說一說，或者再找其他相聲聽一聽。所以教師就可以將學生每兩個人組成一個小組，利用相聲的形式進行口語交際訓練，結合課文中的內容根據生活中的其他現象豐富對話內容。

二、從學生的實際生活出發構建生活化課堂

口語交際的實際應用情況是在學生的實際生活當中，當前課堂教學教師更加注重培養學生的理論基礎知識，教師將語文教學中相關口語交際的內容概念化傳授給學生，學生只能夠機械式的記憶這些理論知識，無法產生個人情感的感受也沒有實際體驗過程，所以學生也無法在日常生活中利用這些知識。所以教師在課堂教學中必須構建生活化教學模式，從學生的實際生活出發，模擬學生的日常生活中能夠遇到的各種生活場景，學生能夠以最為放松的心態參與到課堂活動中，從而有效的提高學生的課堂參與感，增加學生對于語文口語交際教學的體驗感，就可以有效提高學生的學習效率。

三、關注課堂交際的生成，對學生互動進行有效的指導

由于缺乏生活經歷、欠缺交際技巧、不善于傾聽等方方面面的原因，學生在交際互動過程中，會出現一些典型問題，如語言不規范、表達不準確、交際方式與態度不恰當等。這時教師就要關注課堂上學生的動態，根據需要及時給予幫助，在交際活動時提示學生，表達一個意思時不僅要把這句話說清楚得體，還要讓對方聽起來順耳、滿意；當學生交際話題不能完整表達時，教師要進行適當補充；在學生交際方式方法、情感態度出現問題時，教師要及時給予點評和講解。如在教學“向你推薦一本書”時，教師在學生進入學習小組進行“嘗試推薦，同桌互動”環節，且互動推薦時只是泛泛而談、說不到位的情況下，應及時讓學生停下來，并播放“好書推薦微課”視頻，用微課的示范推薦，拓展學生的思維，引導學生打開思路，從而掌握問題的技巧，有個性地進行推薦。

四、積極引導，適當評價，提高學生的交際能力

課堂評價應該注重教師、學生、他人評價等幾個方面的結合。想要實現這一目標，就應該讓學生高度參與到口語交際活動中，并且在評價的過程中注重學生的主體地位，讓學生逐漸學會評價的方法，學會欣賞別人的優點，學會做一個傾聽者，學會給別人提出建議。教師要引導學生進行評價，教師評價學生、學生與學生互相評價、學生自己評價自己，引導學生從語言、儀態等方面進行評價。同時，教師在評價學生時，盡量采用積極的評價語言，鼓勵并引導學生不斷提高自身的口語交際能力。

五、隨地取材，即興交流，學以致用

課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，要上好口語交際課，選材特別重要，特別是對低年級學生來說，他們掌握的知識有限，如果僅憑借課文中提供的說話材料，可能會有一定的局限性，所以教師要隨時觀察孩子們的興奮點，隨地取材，捕捉合適的時機進行口語交際，把學生們的興奮點適時地遷移到對交際的喜愛上，這樣他們的積極性就會被調動起來，會把想說的話毫不保留地說得既完整又通順。

結束語

在核心素養的背景下，學生的口語交際能力越來越重要。良好的口語交際能力是學生了解外部世界的前提，為了使農村學生在未來有一個良好的發展，就需要對其培養良好的口語交際能力，而小學語文的口語訓練是提高其交際能力的重要途徑。口語交際能力通常能夠決定一個人與其他人之間能否做到思想情感互通，能否在溝通交流過程中與其他人產生共鳴，對他人產生深刻的影響。一個人的口語交際能力甚至還會對未來能否獲得成功產生一定影響，因此，從小學階段就開始培養學生的口語交際能力非常關鍵。由于在語文教學中蘊含豐富的文字內容，利用語文進行口語交際教學能夠找到豐富的素材，幫助學生進行實際練習。