小學數學解決問題方法多樣化的措施分析

浙江省溫州市永嘉縣橋下第五小學

現如今，隨著我國教育體制的不斷革新與完善，傳統的教學方法與教育模式已經無法更好地滿足新時期小學生的發展需求，因而積極轉變以往的教學觀念，采取有效的教學措施，創新教學模式勢在必行。所以，在小學數學教學過程中，教師應根據學生的實際情況，開展更貼合于學生日常生活的教學活動，注重學生的實踐能力培養，激發學生的學科興趣，從而在增強教學效果的同時，促進我國小學數學教育教學工作的順利進行。

一、設計生活化的教學活動，提高學生的問題解決能力

最近幾年來，教育工作者逐漸認識到尊重學生主體地位、培養學生創造能力的重要意義。所以，在小學數學教學過程中，為了進一步提高學生的學科素養，提高學生的知識應用水平，教師逐步引導學生采取不同的方法解決數學問題，并通過設置多元化、生活化、具體化的教學活動，調動學生的學習熱情，培養學生自主學習意識，提高學生的問題解決能力，從而在優化教學效果的同時，促進當地小學生健康全面的發展。例如，在學習北師大版數學五年級“確定位置”這部分知識時，首先教師應準確導入本節課的基礎知識，深化學生知識理解，為接下來的教學活動奠定基礎。其次，借助多媒體教學設備，幫助學生明確東、南、西、北等方位，掌握位置確定方法，提高學生的數學能力。再次，結合教學內容與學生學情，加大習題訓練強度，讓學生在不斷的學習中感受到數學的魅力，真正提升自身的綜合能力。最后，教師應對學生的課堂表現給予及時、積極的教學評價，并運用大量贊賞、激勵性詞語，樹立學生學習信心，培養學生解決問題的思維與能力，滿足學生發展需求。

二、深度挖掘教材內容，培養學生的創新思維

在小學數學教學活動開展過程中，教師應對教材內容進行準確把握，注重學生的個體差異，并根據本班學生的實際情況，豐富教學內容，幫助學生掌握更多、更有效的問題解決方法，培養學生的創新思維，以此在強化學生學習能力的同時，更好地實現小學數學課程的教學目標。例如，在學習北師大版數學六年級“觀察物體”這部分知識時，教師應事先準備好教學道具——積木，并將學生分成若干學習小組，組織各種學生進行搭積木比賽，活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣。

同時，在學生搭建積木的過程中，對學生進行教學引導，讓每個學習小組的學生對于自己搭成的物體進行描述。在此過程中，我們可以發現同一小組的學生，由于觀察角度的不同，他們所描繪的物體形狀也存在一定的差異，此時，教師應抓住教學時機，以提問的方式引發學生深思：“同一物體，為什么不同的兩個人所看到的形狀不同？”通過學生的激勵討論得出結論：這是由于觀察角度的不同，所以看到的物體形象不同。隨后讓學生通過轉換位置關系，更全面地進行物體觀察，體會數學知識的學習樂趣，豐富學生的問題解決思路，掌握更多的解題方法，提高學生的問題解決能力。

三、創設良好的教學情景，激發學生的學習興趣

由于小學生的思維意識、價值觀念等還處于發展階段，他們普遍缺乏良好的自我約束能力。因此，在實際教學中，教師要想進一步強化學生的學習效率，提高學生的學習成績，應創設良好的教學情景，調動學生的參與積極性，讓學生自主探尋更多的解決問題方法，更好地培養學生的創新意識。例如，在學習北師大版數學五年級“多邊形的面積”這部分知識時，教師可以根據學生的知識掌握情況，為學生創設這樣的教學情景，幫助學生深化知識認知，掌握多樣化的解題方法。情境設計：通過多媒體教學設備，為學生播放多個不同形狀的圖形，比如長方形、正方形、圓形、梯形等，并給定它們的邊長或半徑，讓學生通過計算比較這些圖形哪個面積最大、哪個周長最大，并說出自己的解題思路，實現學生間的解決方法交互，提高課堂教學效果，促進我國小學數學教育教學工作的有序開展。

綜上所述，數學是小學教育體系中的重要組成部分，是提高學生問題解決能力的主要途徑，是強化學生核心素養的基礎保障，對學生今后的長足發展具有積極影響。因此，在小學數學教學工作中，教師應在滿足新課程教學要求的基礎上，創新教學形式，豐富教學內容，設計多元化的教學活動，激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的知識認識水平，從而在提高課堂教學效果的同時，推動我國現代教育事業的快速發展。