提高高中語文詩歌鑒賞教學策略分析

林西縣第一中學

一、讓學生主動參與詩歌鑒賞過程，提高學習興趣

在高中語文教學中，詩歌鑒賞占據著極為重要的位置，在高考中也是必考內容。詩歌是記錄和傳承我國傳統文化的重要方式之一。因此，高中語文教師應該采用高效合適的方法來進行詩歌鑒賞教學。詩歌鑒賞除了要理解基礎的字面意思，還要感知字句中暗含的文學意韻。這要求學生有豐富的閱讀積累和想象力，因而在詩歌鑒賞教學中，教師應該注意引導和鼓勵學生主動參與鑒賞過程，多通過問題引導，提高學生學習探索的興趣，而非照本宣科，灌輸式地教學。詩歌注重遣詞造句，情感渲染，表情達意。在當下教學設備日漸先進的情況下，教師可以通過播放詩歌吟誦的視頻來幫助學生進入詩歌意境和情境。例如張若虛的《春江花月夜》、戴望舒的《雨巷》等，詩歌較長，學生很難理解，如果教師在鑒賞前引導學生進行詩歌吟誦，既有音樂美，又有節奏感，讓學生把握住詩歌的節奏感，體會詩歌的意韻美，能更好地將學生帶入詩歌的意境中，學生也更能主動參與鑒賞過程，更能深入理解詩歌。

二、通過意象分析深入鑒賞

在詩歌鑒賞中，意象發揮著十分重要的作用。意象是指帶有詩人主觀情感色彩的事物。在詩歌中，詩人常用到意象來表情達意：梧桐芭蕉是悲傷凄苦、凄涼愁思的象征，如“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁”；流水則多傳達詩人對命運無常的哀愁，如“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。詩歌中的意象看似寫景，實則寫情，它們相互聯系，形成詩歌完整的意境，奠定詩歌的整體基調。詩歌鑒賞既要整體感知，又要從細節出發，從詩歌中的意象入手，來準確把握詩人的情感。教師可以針對詩歌中的重要句子、重要意象進行講解，引導學生對詩中的意象進行探討和分析。例如，在鑒賞李清照的《聲聲慢》時，教師可以將“秋風”“黃花”等經典意象指出來，向學生拋出問題：“這些意象在詩中的作用是什么？它們承載著什么樣的情感？”同時向學生介紹詩歌創作背景，從而來讓學生自主地深入鑒賞和理解詩歌。

三、教學過程中既要發揮學生的想象力，又要總結歸納詩歌的鑒賞技巧

不管是古代詩歌還是現代詩歌，詩歌的種類和形式都是多種多樣的，詩歌本身的語言是片段式的，且古詩的語言表達與現代有一定的差異。高中生的理解能力和知識積累有限，因此在詩詞鑒賞中很難透徹，常常只知其一，難知其二，能大致了解詩歌基調，但難以具體闡述清楚。在語文考試中，詩歌鑒賞需要從細節把握。因而在詩歌鑒賞教學中，教師要注意鼓勵學生想象，通過想象還原詩中的情景，在想象中深入理解詩中內涵。

例如，在學習《雨巷》時，教師可以讓學生想象詩人在那條“悠長又寂寥的雨巷”中到底遇到了怎樣的“丁香姑娘”，讓學生在想象中理解詩人的情感。但在引導學生發揮想象力的同時，也要為學生歸納總結詩歌鑒賞的角度和技巧，比如前文中提到的意象、語言、形式、情感等角度，也要讓學生多積累歸納閱讀過的詩歌中的經典意象，比如，“杜鵑”暗含悲苦、哀怨、凄涼、鄉愁鄉思之意；“鷓鴣”有鄉思、羈旅行役之意；“鴻雁”是指思鄉懷親、羈旅傷感、孤獨之意；“長亭”有依依惜別之意等。學生要多積累，厚積薄發。

四、詩歌鑒賞中，基于寫作背景，鼓勵學生帶入式鑒賞

每一首詩歌都有其寫作的背景，這是學生理解詩歌的入手點之一。教師在教學過程中，可以在學生了解寫作背景之后，向學生提出問題。例如在講解《雨霖鈴》時，教師可以在學生預習完詩詞之后，提問學生：“詩（詞）人在什么樣的情況下寫下詩歌？詩（詞）人想要表達什么樣的情感？”從而引出柳永仕途失意，四處漂泊的寫作背景，并讓學生分組演繹情景劇，讓學生融入詩人的角色中，真真切切地換位思考，理解詩人情感以及詩中意象所承載的重量。

五、具體而言，接觸到詩歌，要學會看類型，定感情，定主旨

詩歌類型一般是從內容方面來說的，詩歌的類型一般有送別詩、懷古詩、思鄉詩、邊塞詩、借景抒情詩、托物言志詩、愛情詩、家國民生詩等。不難發現，這些不同類別的詩歌各具特點，比如送別詩中多用到“柳”“酒”“長亭”等意象，托物言志、借景抒情的詩歌中一般先寫物后抒情言志。詩歌有其大致的規律和特點，學生在日常學習詩歌的過程中要進行總結，教師在教學過程中也要進行引導和必要的歸納。在對新的陌生的詩歌進行鑒賞時，學生在閱讀兩三遍之后，通過意象和句式，不難判斷出詩歌的類型。為詩歌定感情是指通過詩歌的閱讀，來概括詩人表達出來的情感。詩歌中一般常見的情感有歡快、憤懣、悲痛、悲憤、悲涼、贊美、惜別、豪邁、淡泊、恬靜、孤獨、憂傷、思念、憂國憂民、堅守節操等。學生在鑒賞過程中為詩歌定感情，主要通過意象和寫作背景。在日常教學中，教師可以鍛煉學生通過意象來分析詩中的情感，而非依賴寫作背景。知道了詩歌表達的感情，詩歌主旨就不難總結了。詩歌鑒賞不是無從下手的，而是有規律可循的。