核心素養背景下高中化學課堂教學的重構策略

四川省綿陽南山中學

核心素養背景下的高中化學課堂將教學的主體由老師轉變成學生，老師要發揮正確的指導作用，使學生參與到教學中來。這樣在學習的過程中學生會以主體的意識進行思考，對基本的化學理論知識學生可以主動的進行理解和記憶，對操作性強的化學實驗，學生可以動手參與，進而更好的培養學生的邏輯思維，樹立他們的化學意識，發展他們核心素養。但是在實際教學中仍然存在著一些問題，所以本文提出一定的重構策略。

1 樹立新的教學理念，發揮學生的主體作用

傳統觀念下的高中化學教學主要是進行灌輸式的講授，使學生盡可能多的掌握知識點，對化學實驗缺少學生的親自操作，而是讓學生記憶實驗過程，這就使得課堂教學效率下降。所以要發展學生的核心素養，進行課堂教學的重構需要老師樹立新的教學理念，充分發揮學生的主體地位。首先，老師要定期參與培訓，與時俱進，更新自己的教學觀念；其次，在教學中給予學生充足的時間進行思考，并積極回答問題，讓學生親自參與化學實驗的操作，尊重學生的觀點和想法，發揮學生的主觀能動性；最后，以學生為中心進行教學評價，將學生與之前的自己進行對比，肯定學生的進步，樹立學生的自信心，使學生意識到自身的主體作用。

例如，在學習《元素周期表》時，需要學生將這個周期表進行記憶，如果學生只是死記硬背就不會真正的理解元素，所以老師可以運用游戲化的形式進行教學，先讓學生按照元素周期律繪制元素周期表，把電子層數目相同的各種元素，按照原子序數遞增的順序從左到右排成橫行，再把不同橫行中最外層的電子數相同的元素，按照電子層數遞增的順序由上而下排成縱行。接著再根據元素周期表讓學生進行游戲，根據元素周期表的結構來競賽有多少橫行和縱行等。這樣可以充分發揮學生的主體作用。

2 豐富課堂教學方法，激發學生的化學興趣

傳統的高中化學課堂教學方法單一，課堂氛圍嚴肅，學生的積極性不高，所以要重構課堂教學就需要豐富教學方法，以多樣化的教學形式來激發學生的化學興趣。首先，對化學理論知識的學習可以運用情境教學法，創設生活情境、故事情境等，使學生聯系自己的生活實際更深刻的掌握化學知識；其次，對化學實驗的學習可以運用多媒體教學法，對演示實驗或者分組實驗可以通過多媒體呈現出來，使學生更直觀的掌握實驗過程，把握其中的注意事項，積極參與到化學實驗中來。

例如，在學習《離子反應》時，需要學生進行一定的化學實驗，這時我會先用多媒體為學生呈現離子反應的動畫，然后聯系生活實際創設問題情境，引導學生思考為什么當我們出了汗之后，不能觸摸電器，接著讓學生通過化學實驗來探究問題的答案，學生會在多媒體呈現的實驗過程中準備實驗儀器，包括試管、試管架、量筒、膠頭滴管、實驗藥品等；最后我會給予學生足夠的時間進行實驗的操作。這樣在多種教學方法的指導下，可以更好的激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。

3 轉變被動學習方式，提高學生的學習能力

在高中化學課堂教學過程中學生總是被動的接受知識，缺乏主動探究精神，所以在核心素養背景下進行課堂教學的重構就需要轉變學生被動的學習方式，提高學生的學習能力。首先，學生可以進行自主探究法，在面對化學問題時通過查閱資料，知識遷移進行解決；其次，學生可以進行合作學習法，對綜合性的化學知識點或者化學實驗，學生要以小組的形式進行合作探究，相互交流，取長補短，在拓展思維的同時提高學習能力。

例如，在學習《資源綜合利用環境保護》時，先會以化石燃料為例，使學生了解利用化學變化實現物質之間的轉化，包括裂解反應和聚合反應；然后讓學生以小組的形式進行合作學習，交流討論這些化學中能量的變化和產物在我們的日常生活和社會發展中有哪些應用和發揮著什么樣的重要作用。這樣可以引導學生將所學的化學知識應用到我們的實際生活中去，培養學生的節約意識和資源意識，能夠自覺的保護環境，提高學生的核心素養。

4 開展探究，培養能力

一個人的創新研究能力關系到未來社會的生存。化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，學生的探究能力非常重要。在探究過程中，學生能夠全方位提升自己的化學核心素養，形成創新意識。在化學教學中，教師要有意識地培養學生的探究能力，幫助他們有效提升自身的化學核心素養。

總之，高中化學的課堂教學是學生提高核心素養的主要途徑，不能再運用之前的傳統教學方法，要通過課堂教學的重構來豐富教學方法，轉變學生的學習方式，發展學生的思維能力，促進他們的全面發展。