鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文個性化閱讀研究策略

南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)雙定鎮(zhèn)中心小學

閱讀是小學語文教學的關鍵，同時也是人類的重要活動之一。它不但能給我們的生活增添趣味，還可以提升我們的思想,陶冶我們的情操。但是,我們傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學,經(jīng)常是把教師作為主體，通過教師對文章內容的分析進而學習和理解文章內容,學生缺乏獨立閱讀,獨立分析理解的能力。因此,我們基于傳統(tǒng)的閱讀教學，引入了個性化閱讀的概念，使學生對文章內容能夠自主閱讀，自主分析，鼓勵學生能夠把自己對這篇文章的見解說出來，使學生在閱讀過程中能夠培養(yǎng)自己的思維能力并且能在閱讀中帶入自己的情感，從而更好的完成文章的閱讀理解,激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教學設施簡陋、教學資源不足，師資力量不夠雄厚，因而，教學質量一般，教師的教學方式較為傳統(tǒng)，在語文教學過程中，也多采用傳統(tǒng)的閱讀策略，導致閱讀教學效果不佳，學生學習效率低下，課堂教學效率不高。針對此問題，進行個性化閱讀教學顯得尤為重要，其不僅可以達到理想的教學效果，同時也可以提升學生文學素養(yǎng)?？偠灾?，研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文個性化閱讀策略具有重要的價值。

一、營造寬松的閱讀環(huán)境，鼓勵學生進行個性化閱讀

情境教學是一種有效的教學手段，通過創(chuàng)設情境，可以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以為學生營造寬松的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設和諧愉快的學習氛圍，鼓勵學生閱讀，引導學生閱讀，為學生創(chuàng)造個性化閱讀的機會，以便達到理想的閱讀教學效果[1]。營造寬松的閱讀環(huán)境需要注意以下幾點內容，第一，建立平等和諧的師生關系，加強師生互動。在閱讀過程中，教師發(fā)揮著引導啟發(fā)的作用，對于學生不懂的問題，需要進行答疑解惑，在學生進行個性化閱讀過程中，教師需要針對閱讀內容、學生學情、為學生選擇恰當?shù)慕虒W內容，促使學生進行個性化閱讀，因而，教師在個性化閱讀中占據(jù)著重要的位置。建立平等的師生關系，使師生在閱讀中鉆研探討，在互動中進行個性化閱讀，創(chuàng)設互動情境，為學生營造寬松的閱讀氛圍，以便達到理想的個性化閱讀效果。第二，組建閱讀小組，形成良好的閱讀氛圍，營造寬松的閱讀環(huán)境。在個性化閱讀過程中，通過建立閱讀小組，可以促使小組成員之間互相帶動、互相督促，以免部分學生濫竽充數(shù)，敷衍了事，同時，也可以增加閱讀的樂趣，形成鮮明的對比，鼓勵學生在寬松的閱讀環(huán)境下進行閱讀學習。例如，在學習“千人糕”時，教師可以要求前后桌四人一組，分別閱讀其中的段落，采取點名的方式閱讀，既可以增加閱讀的趣味性，還可以避免部分小學生溜號，對于閱讀的有感情、有特色的學生進行表揚，以實現(xiàn)學生的閱讀發(fā)展。

二、開設課外閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀興趣

課外閱讀活動，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的活動形式之一，通過課外閱讀，可以使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀學習興趣，還可以擴展學生知識儲備，增加學生的課外閱讀量，促使學生形成自己的閱讀風格，由此可見，開設課外閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀興趣十分重要。開設課外閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀興趣需要注意以下幾點，第一，為學生選擇趣味性較強的閱讀內容，如一千零一夜、格林童話、神話故事等，通過趣味性較強的閱讀內容，培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第二，為學生提供更多的閱讀機會，以閱讀活動為載體，鼓勵學生閱讀，引導學生多閱讀、多思考，確保學生閱讀的有效性。

三、創(chuàng)設閱讀情景，寓教于樂

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學開展個性閱讀過程中，創(chuàng)設閱讀情景，寓教于樂是一種有效的方式，在創(chuàng)設閱讀情景的情況下，可以使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在趣味情境下開展教學，保證閱讀教學效果。創(chuàng)設閱讀情景，寓教于樂需要從以下兩個方面著手，一方面模擬故事內容，創(chuàng)設故事情景，在故事情景下進行閱讀，可以激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生閱讀興趣，還可以使學生在故事情景下感受到閱讀的樂趣，使學生進行個性化閱讀，提高閱讀質量。另一方面，創(chuàng)設生活情景，知識來源于生活，通過創(chuàng)設生活情景，可以培養(yǎng)學生學以致用的能力，還可以使學生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生學習的興趣，在生活情景中閱讀，形成自己的閱讀特色，從而實現(xiàn)個性化閱讀[2]。例如，在學習“雷鋒叔叔你在哪里”時，教師可以創(chuàng)設閱讀情景，鼓勵鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生在樂于助人的過程中體會文章，在生活情景、故事情景下進行課文閱讀，從而有效掌握閱讀內容，實現(xiàn)學生的個性化閱讀，以促進學生的長遠發(fā)展。

四、鼓勵學生質疑，共同研究探討

在閱讀過程中，邊閱讀邊思考才能準確掌握閱讀內容，才能對閱讀內容產(chǎn)生深刻的印象，提高閱讀效率與質量，因此，鼓勵學生在閱讀中質疑，共同研究探討相關知識十分重要。鼓勵學生質疑，共同研究探討需要注意以下兩方面內容，首先，需要培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生質疑精神，需要使學生清楚，教師并不一定是完全正確的，學生需要具有質疑精神，需要積極思考，勇敢表達自己的想法，這樣才能進行個性化閱讀[3]。其次，鼓勵學生研究探討知識內容，在閱讀過程中交流互動，探討知識內容，高效學習，爭取達到理想的閱讀效果。例如，在學習“傳統(tǒng)節(jié)日”時，需要以傳統(tǒng)節(jié)日為線索主線，引導學生積極思考，并對傳統(tǒng)節(jié)日進行深入了解，學生通過有效查找閱讀資料，能夠有效促進其閱讀發(fā)展，從而確保學生閱讀的有效性，以實現(xiàn)學生語文學習水平的提高。

總結

綜上所述，研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文個性化閱讀策略十分必要，通過營造寬松閱讀環(huán)境，創(chuàng)設情境等方式可以充分調動學生學習積極性，利用開設課外閱讀活動，鼓勵學生質疑的手段可以促進學生學習，引導學生思考，從而提升學生閱讀理解能力，為學生今后的學習打下良好的基礎，以為提高教學質量。