合作學習模式在初中體育足球教學中的應用探索

四川省綿陽市綿陽中學英才學校

足球是當之無愧的世界第一大運動，在全世界有著廣泛的觀眾，每四年一屆的世界杯更是成為人們翹首以盼的體育盛宴。然而，足球卻是我國的一個弱勢體育項目，屢次沖擊世界杯的失敗更是引發了全社會的關注和思考。為了發展我國足球事業，我國教育部將足球教學納入到中小學的體育教學中。足球作為一種團隊型運動，擁有合作意識十分重要。合作學習模式能夠提高學生對足球的熱情，讓他們在愉快的氛圍當中參與足球運動。

一、初中體育足球教學應用合作學習法時的常見問題

(一)學生學習動力不足

初中體育足球教學環節可有效運用合作學習模式，并通過循序漸進的方式，不斷地引導學生，過程中教師應當根據教學大綱中的要求，對教學內容進行更新，將足球相關的理論知識滲透到實踐中，真正實現理論與實踐的有效結合。這樣的教學方法有利于提高學生的學習能力。但是，此教學法的應用過程中仍存在諸多不足。比如，學生學習能力提升過程相對較慢，也無法真正實現因材施教，難以滿足差異性教學要求。除此之外，循序漸進的引導方法不能提高學生的自主學習能力，學生的學習過程缺乏動力，難以形成良好的學習習慣。

(二)更加強調體育訓練

對現階段初中體育足球訓練情況進行總結，就其教學模式進行分析，發現大部分體育教師都已意識到合作學習的重要性及必要性，但是，許多學生無法從實踐教學環節找尋有效的切入點，足球教學過程更加強調體力訓練，學生無法體會足球項目的趣味性。出現此問題的原因無疑要歸結為學生未能做好足球訓練的準確定位，僅從表層去理解足球這項運動。大多情況下教師都會通過小組形式引導學生反復訓練，并對其進行指導，過程中雖說學生的身體素質有所提升，但是對于運動技能的掌握仍舊不足。除此之外，這樣的教學方式也會使得學生過于依賴教師，始終處于被動的學習狀態，對于學生的成長及發展極其不利。

二、初中體育足球教學過程中應用小組合作學習模式的策略

(一)為學生提供小組合作的機會

在初中足球教學過程中，教師應當首先意識到學生的個性特點以及身體素質，可有效引進先進的教學理念。比如，合作學習模式，運用此教學模式不僅可調動學生的學習積極性，也將使學生主動參與到足球訓練活動，逐步營造活躍的、和諧的課堂氣氛。建議教師在應用合作學習模式的過程中，首先將班級內的學生分為多個小組，每組五人到六人，使得分組更加科學、合理。在此之后，教師還應闡述足球運動的優勢，并加強與學生之間的溝通，明確學生的足球訓練需求，促使教學方案更能為學生所接受，并體現一定的針對性。在此過程中，如若部分學生提出問題以及建議，教師則應當加強對于學生的足球訓練，引導學生之間相互探討、交流。小組成員在表達自身見解的過程中必然會實現思維碰撞，對足球訓練技巧產生深刻印象，從而加深印象，提高足球訓練效果。這一教學模式下，合作學習模式的應用優勢較為顯著，學生在小組中可做好自我定位，并根據教師所布置的任務完成自身所肩負的職責，而后在合作學習的過程中，如若發現問題可通過有效的交流及時解決，大大提高學生的學習能力。

(二)教師參與到合作學習模式中

第一，學生在討論問題的過程中，教師應當仔細觀察、認真聽講，如若發現學生在探討過程中存在無法解決的問題，那么就應當主動參與到問題討論環節，為學生提供方向上的指引，避免出現學習過程中的偏頗。幫助學生掌握更為豐富的專業知識，拓展學生的知識范圍，豐富其知識儲備，在教師的有效引導下，學生將高效完成自主討論任務，更加意識到理論與實踐兩者之間的關系，在掌握理論知識后，將其應用于實踐必然會大大提高學生的學習能力，有助于調動學生的學習積極性，使之意識到足球訓練的趣味性與娛樂性。

第二，教師應在小組成員獨立思考后立刻介入。初中體育足球教學過程中若想發揮合作學習模式的作用，應當將班級內的學生分為若干個小組，并將足球運動基礎知識傳達給學生，轉變學生以往對于足球運動的固化認知，更新學生的學習理念，使之意識到合作學習在足球訓練中的重要性及必要性，若在探討過程中學生出現分歧以及意見上的矛盾等等，那么，教師則要發揮自身的引導作用，督促學生獨立思考，在思考過后明確自身行為上的錯誤，不斷地反省從而得到最終答案。若分歧未能及時解決，那么教師則應當發揮自身的專業優勢，提供專業解答，避免使學生產生認識上的誤區。

三、結束語

綜上所述，初中體育足球教學環節應用合作學習模式極其必要，有助于調動學生的學習積極性，培養學生學習興趣，本文針對性地提出了合作學習模式的應用建議，以期為有關的初中體育教師帶來借鑒與參考，保證教師的教學效率。