基于建構主義的高中英語網絡教學研究

廣西梧州市蒙山縣第一中學

針對國內教育信息化環境建設中“重建設，輕應用”和“重視具體課件設計和制作，忽視確立長遠教學目標與教育理論支撐”的現象，我們認為，判斷教育信息化環境建設的成敗，歸根結底還是看應用，看使用者應用的程度以及應用背后所支撐的教育理念。因此，本項研究旨在以認知學習論中的建構主義理論為指導，探索高中英語網絡教學的理念、策略和具體實施方法，研究開發基于互聯網的高中英語教學系統，使學習者可以通過該系統進行有效的英語學習，以達到增強學生學習的自主性、提高綜合能力、改善學習效果的目的。

一、建構主義——網絡高中英語教學的理論基礎

建構主義理論與網絡教學相結合能夠達成優勢互補。一方面，網絡教學系統能夠為建構主義理論提供現實的技術支持，多媒體網絡教學系統所具有的三種技術特性為應用建構主義學習理論提供了廣闊的空間。另一方面，建構主義能夠為網絡教學提供理想的理論指導。

二、網絡高中英語教學的環境與支撐體系的建設

近年來，網絡素養教育獲得了世界各國教育界和學術界的廣泛關注。隨著研究和實踐的不斷深入，歐美等西方國家和地區在網絡素養教育的內涵、目標和教育模式等方面，取得了已經達成共識的研究成果，比如應在學校中大力開展網絡素養教育課程，網絡素養教育模式應由“規避”轉向“參與”，由“學科邏輯”轉向“生活邏輯”，由“灌輸”轉向“探究”。這種模式的變革背后深層原因是現代西方哲學已經從總體上由以理論智慧為核心的傳統哲學形態轉換為以實踐智慧為核心的哲學形態。在這一哲學時代轉向背景下，通過梳理相關文獻發現，歐美的網絡素養教育體系、教育方法等往往舍棄了要素主義教育思想和永恒主義教育思想，而頻頻轉向建構主義教育思想。

網絡教學環境是網絡課程得以運行的必要的場所，是為了讓學習者能夠方便快捷地訪問教學資源、為學習者完成學習、達到學習目標提供的輔助環境。目前，我們所進行的網絡高中英語課程建設主要包括硬件環境與軟件環境這兩大方面。

三、網絡課程的運行及反饋

學生們普遍反映，網絡課程形式新穎、內容豐富、知識量大、學習自由，整個學習過程要求學生不斷地分析各種資料，從中提取出自己需要的信息，也就是說，學習者必須用發現法、探索法等學習方法從各類資料中獲得有益的信息，完成課程的學習。在學習過程中，學習者能根據個人情況自行選擇學習單元，如果遇到疑難問題，可以查閱課程所提供的參考資料或通過與他人協商的方法解決。從總體上看，這樣的安排既能滿足學習者主動性的要求，也能體現教師的主導地位。對于教師來說，網絡課程不僅促使他們主動掌握最新的教育技術，也給他們提供了向同行學習的機會，不少教師也通過網絡課程獲得了專業知識和教學技術的提高。

通過網絡課程教學實踐，我們認為目前還存在著一些需要改進的方面，其中包括課程建設、課程主體建設、資源庫建設、評價體系建設、教學環境建設等等。

四、改進措施

（1）重視師生在網絡教學中的角色定位。首先，對學習者而言，網絡學習過程是一個循環的過程。學習者要學會邏輯思維，即強調使用邏輯性和系統性方法解決問題，其行為集中表現為推理類比、建構框架、建立模型等。從網絡學習過程來看，學習者的角色是非常明確的，他們是知識的積極獲得者、問題的主動解決者以及學習過程的第一管理者。

其次，對教師而言，必須正確面對自己位置的變換和角色的轉化，也就是說，教師在網絡學習過程中的角色與傳統教學中的角色大相徑庭，即他們所擔任的角色是多重的，在整個學習過程中因不同階段而不斷變化。

（2）改進課程評價體系。多用自然語言加以描述，具有模糊性。我們認為，只要對評價標準的語言描述加以數量化，就能利用傳統的數學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理論基礎和操作性很強的科學方法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學模式下的教學評價。

（3）豐富協作交流方式。建構主義要求學生在學習的過程中必須要和其他人進行交流與協作。充分發揮網絡課程輔導站和演示廳的作用，更有效地實現師生雙向交互式教學目標。

隨著語言教學手段及方法的進步，語言測試的手段也在不斷發展，對我國這一考試大國是一個觸動，盡管基于紙筆的測試在相當長的時期內仍不會退出歷史舞臺，但基于計算機的語言測試將逐漸成為測試的主流，我們會在今后的機考實踐中不斷進行探索究。