小議翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

汨羅市第三中學(xué)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂和其他教學(xué)模式不同，在高中英語閱讀教學(xué)中，以往教師都是通過灌輸式的教學(xué)模式把英語知識教授給學(xué)生，學(xué)生只能被動的聽講。而翻轉(zhuǎn)課堂是教師指引學(xué)生對課前制作的教學(xué)視頻進行觀看，并歸納和總結(jié)視頻中的英語知識點。在該過程中，教師需要對學(xué)生存在的問題進行了解和總結(jié)，在課堂上和學(xué)生一起進行討論和研究，對問題進行解決。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的英語閱讀能力和理解能力，并且還有助于加深學(xué)生對英語知識的理解。因此在實際教學(xué)中，教師需要充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行深入分析。

一、利用視頻指引學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)

在高中英語閱讀教學(xué)中，微視頻的制作是教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，微視頻是學(xué)生對知識進行獲取的重要途徑[1-2]。在課前，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，對微視頻進行制作，其中包括注釋閱讀篇、講解和分析重難點句型、介紹閱讀課文的文化背景、相關(guān)練習(xí)題等等。在課前，學(xué)生通過觀看視頻，可以對要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有一個整體的掌握，并且大致了解相關(guān)背景知識，可以使學(xué)生的知識面得到擴展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)束以后，可以進行實踐練習(xí)，對自身的學(xué)習(xí)情況進行檢驗。此外，在學(xué)生對視頻觀看時，教師需要指引學(xué)生把不懂的問題進行標(biāo)記，以便于在課堂學(xué)習(xí)中和教師一起進行分析和研究。

例如，在講解“The Olympic Games”時，教師可以結(jié)合課文，把課文中重點單詞的讀音和用法、重點短語和句型的分析、一般將來時被動語態(tài)等內(nèi)容制作到微視頻中，并提供給學(xué)生一些有關(guān)奧運會和2008年背景奧運會的信息。學(xué)生通過對這些內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對課文的理解。此外，在視頻中，教師可以對學(xué)生提出問題：這篇文章告訴我們什么？古代奧運會和現(xiàn)代奧運會有什么區(qū)別和相似之處？通過這樣的視頻內(nèi)容，可以使學(xué)生實現(xiàn)充分預(yù)習(xí)，深入理解課文單詞讀音、短語、句子、主要內(nèi)容，進而為課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、組織學(xué)生進行小組合作探究

在高中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，小組合作探究是教師經(jīng)常運用的一種教學(xué)模式。在課前，學(xué)生在對視頻進行觀看時，會把存在的問題和不懂的地方進行標(biāo)記和記錄，教師可以在交流平臺上，匯總學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題和困難，把這些內(nèi)容作為課堂教學(xué)中的中點內(nèi)容[3]。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備，把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，并組織學(xué)生以小組為單位，對問題進行解決。在該過程中，學(xué)生們相互幫助和學(xué)習(xí)，通過爭論、交流、討論等形式，實現(xiàn)對問題的解決。此外，教師需要積極主動地參與到學(xué)生們的探究中，針對性的指引學(xué)生，使學(xué)生可以順利地解決問題。并且，教師需要把學(xué)生探究的成果進行展示，使學(xué)生相互之間可以做到取長補短和共同提升。

例如，在講解“Earthquakes”時，教師對學(xué)生存在的問題進行了匯總，主要有地震前的征兆，地震造成的破壞，唐山以及救援工作，如果發(fā)生地震，我們該怎么辦？等問題。這時，教師可以指引學(xué)生以小組為單位，對問題進行解決，經(jīng)過探究和討論，學(xué)生們對課文有了一個整體上的掌握，對地震前和地震中以及地震后有了一個大致的了解。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通過合作交流，可以有效吸引學(xué)生的精力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、把英語知識的運用作為重點內(nèi)容

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂過程中，并不是意味著教師不用進行講解，以放羊式的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的講解仍然屬于重點環(huán)節(jié)[4]。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生存在的問題通過小組合作探究以后，仍然還存在一些無法解決的問題，這時需要教師進行重點講解，為學(xué)生順利進行后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)主要是為了對英語知識進行應(yīng)用。因此，在實際教學(xué)中，教師在講解完具有較強代表性問題以后，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在情境中進行具有較強可操作性的活動，使學(xué)生可以對學(xué)習(xí)到的英語知識進行靈活運用，使學(xué)生可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言能力的提高。

例如，在講解“Great scientists”時，學(xué)生在小組合作探究結(jié)束以后，針對John Snow怎樣通過科學(xué)的方式對King Cholera進行擊敗的過程不夠了解。這時，教師可以利用表格的形式，把科學(xué)結(jié)論得出的7個步驟展示給學(xué)生，進而幫助學(xué)生對課文進行理解和記憶。并且，教師可以結(jié)合這一問題，為學(xué)生設(shè)置一個探究任務(wù)：要求學(xué)生以How can we protect ourselves from H7N9？為主題，進行探究和討論。通過這樣的教學(xué)模式，可以使學(xué)生的英語知識得到鞏固，進而有效促進學(xué)生學(xué)以致用能力的提高。

結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是非常重要的，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，給高中英語閱讀教學(xué)帶來了新的契機，不僅符合新課改的需求，并且還符合學(xué)生的認(rèn)知特點。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行靈活運用，進而加深學(xué)生對英語知識的記憶和掌握。并且，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效運用，進而有效集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。