淺析高中地理教學中綜合思維能力培養

綿陽中學實驗學校

在我們高中的時候應該說是一生最辛苦，同時學習到東西最多的一個階段了，而如何使學生不用傳統的死記硬背，就可以很輕易地就記住所要講的知識，這應該是教學方面的一個難題，提高學生的思維能力是一種有效的，提升學習效率的方法，所以我們就要鍛煉學生們的思維能力，要培養他們舉一反三的能力，尤其對于文科地理來說，這更是至關重要的，想要學習好地理課程，并不是要簡單的死記硬背就能學好的，我們要培養適合自己的方法，提高綜合思維能力，只有這樣地理課程才可以真正的學習好。

一、地理綜合思維能力的培養背景

1.地理問題的聯系性

地理學科是一門與理科的數學、物理、化學、生物以及文科的政治、歷史、語文等學科緊密聯系，跨越自然與人文的綜合性學科。例如，學習海陸風和季風的成因，海陸熱力性質差異這一概念就與物理學科中的比熱容知識相關，因為陸地的比熱容小，海水的比熱容大，所以陸地升溫和降溫速度快于海洋。

地理又是一門研究時間與空間、整體與區域、自然與人文等要素之間相互影響、相互聯系、相互制約關系的學科。例如，中國水資源的分布特點，從空間上看，南多北少、東多西少；從時間上看，夏秋季節多、冬春季節少，表現出時間和空間的聯系。又如，分析黃土高原地區水土流失時，要綜合考慮氣候、地形、土壤、植被等自然要素以及人為因素之間相互影響、相互制約的作用。由此可見，分析地理事物不能僅簡單分析某一要素，而要從整體出發，用聯系的觀點研究各要素之間的關系。

2.地理問題的發展性

宇宙中的萬事萬物普遍是在不斷運動發展變化的，運動是物質存在的方式。世界上不可能存在永恒不變的地理事物和現象，地理事物和現象會隨著時間的變化而不斷發展演化，因此，分析事物和現象應該遵循運動的規律，用發展的眼光看待事物和現象。比如，學習河流地貌的形成，沖積扇、河漫灘、三角洲的形成原因，必須體現出河流堆積地貌的形成變化過程，也就是地理事物現象運動發展的結果。

事物運動發展的狀態有兩種，一種是量變，一種是質變。量變表現為事物在數量上有著穩定的增加或者減少，是一種連續且穩定的變化狀態。比如，沖積扇、河漫灘、三角洲面積由小變大，就是體現了量變的過程，它是地理事物中普遍存在的變化過程。質變是在量變的基礎上打破了原來的統一、靜止、平衡狀態，事物由一種形態向另一種形態轉變，表現為原有的穩定和連續被中斷。比如，在長江入海口三角洲形成過程中，泥沙不斷堆積，可以推測未來崇明島可能與長江北岸連接，由原來的島嶼變為大陸而產生質變。研究地理問題必須從發展變化的角度，透過事物和現象看清其本質。

3.地理問題的辯證性

辯證性思維就是將唯物辯證法應用到地理思維方式中去。日常生活當中的地理事物和現象其實都是復雜的系統，人們在認識、利用、改造地理環境的時候，不能僅看到有利的一面，必須從正反兩個方面進行辯證的分析。比如，埃及在尼羅河上建設阿斯旺大壩時，政府和科學家們當時主要從有利的一面論證了建設阿斯旺大壩的好處，即在防洪、發電、灌溉、航運、養殖等方面能夠帶來大量的收益。但是，時過境遷，幾十年后的現如今反映出來的負面影響不容樂觀。尼羅河攜帶的泥沙在水庫中大量淤積，一來使得水庫蓄水量大幅度下降，二來導致中下游平原地區土壤肥力持續下降，三來由于入?？谀嗌沉繙p少導致三角洲不斷萎縮，同時入?？跐O場產量急劇下降。因此，研究地理問題必須要用辯證性思維從多角度來分析問題。

二、課堂教學中學生綜合思維能力的培養策略

1.討論式教學策略

討論式教學是以學生為主體、教師為主導的一種教學方式，教師在整個課堂教學過程中主要是對學生的思維進行啟發和引導，讓學生在課堂中時刻處于“提出問題—思考問題—探索解答”的興奮狀態，不斷引導學生從問題的不同角度挖掘基本概念和基本規律的內涵本質，用聯系、發展、辯證的眼光來分析問題，從而達成對學生地理綜合思維的培養目的。

例如，在學習水循環和水資源的合理利用時，教師可以創設情境，播放預先準備的圖片材料：當中國每天都在為水庫里的各種塑料垃圾導致水質污染而絞盡腦汁時，美國卻往水庫里投放了近1億個黑色聚乙烯塑料球，這是為什么呢？這一問題的設計，充分利用了白色垃圾污染與黑色塑料球的鮮明對比，利用了與學生原有認知的矛盾沖突，激發了學生的探索欲，此時教師再適當從多個角度加以引導，讓學生進行充分的交流討論，對話生成，推理猜測，最后師生共同總結答案。這樣高強度的頭腦思維風暴，有利于幫助學生形成多角度思考問題的習慣，從而培養學生的地理綜合思維能力。

2.案例教學策略

案例教學是根據教學目的和教學內容，結合學生個性發展特點，巧妙設計或運用經典案例，讓學生融入情境中，進而探索地理規律和解決實際的地理問題。

首先，案例本身可以直觀地提供可供分析的背景材料或數據，將抽象的地理知識具體化、形象化，有利于學生理解和運用。其次，案例一般來源于生活，學生想要解決實際問題，必須運用綜合的思維方法，根據自身已有的知識儲備和價值取向，對地理事物和現象進行辯證的剖析，從而獲取解決問題的方法。最后，案例教學側重生生之間、師生之間的交流討論，在辯證過程中進行思維的互補，從而拓展學生的思維深度，培養學生的地理綜合思維能力。

3.實驗教學策略

地理實驗教學要求師生親自動手，通過各種地理模擬實驗來觀察、分析地理現象的規律，揭示地理規律的成因，從而激發學生的學習興趣，高效地完成地理教學任務，這樣在無形中培養了學生的地理實踐力和綜合思維能力。

通過實驗教學策略在地理課堂教學中的運用，首先，可讓學生原有的感性認知通過實驗轉為理性認知，為學生地理綜合思維能力的培養奠定了基礎。其次，從時間角度來看，原本在自然環境中需要長期演變發展的地理事物和現象，可通過實驗有效縮短發展變化的時間，引導學生以發展思維理性看待地理問題。比如，可以自制地理實驗教具，利用沙盤，用泥沙模擬小山，然后再通過持續灑水的方式來模擬降雨，讓學生來觀察沖積扇的形成，這樣可以將自然環境中需要成百上千年才能產生的地理現象快速地模擬演示出來，讓學生理解流水的侵蝕和堆積過程，培養學生的地理綜合思維能力。

總之，在地理新課程標準背景下，教師應當勤加思考，結合日常生活中的地理知識、地理現象，通過不同的教學方法和手段，將對學生地理綜合思維能力的培養融入日常的地理課堂教學中去，從而提高學生學習地理的興趣以及解決實際地理問題的能力。