淺析幼兒園自然角的創設

丹巴縣格宗鄉幼兒園

在幼兒園環境創設中，自然角的創設已經成為不可或缺的一部分，但調查中發現,不少幼兒園的自然角的設置常常流于形式,總是擺放著幾種靜態的東西，缺乏更新、沒有明顯季節性變化的動植物。有的幼兒園雖然放置的材料不少,卻缺乏活力,真正能激發幼兒觀察探究的內容有限,影響了自然角作用的發揮。本文擬針對目前自然角創設中存在的問題,探討如何合理設計和使用自然角,提高自然角的實效性。

一、自然角創設中應遵循的原則

（一）豐富性。幼兒的好奇心強,喜歡新鮮的事物,自然角要能引起幼兒持續的興趣與關注,除了適時擺放基本的動植物之外,在中班或大班,還可就某一方面進行拓展細化或增加新的系列,以展示更多的自然之物。例如：

1.植物類型區域：根據植物的種類來擺放常綠、落葉、草本、木本和藤本等植物類型。

2.標本類區域：知了、蝴蝶、蛐蛐、蟑螂、菜青蟲等常見昆蟲的蟲卵或蛹,并且可以放置昆蟲的不同生長階段和休眠狀態的圖片（最好是標本）。

3.種植區和觀賞區：根據小朋友自己動手種植的植物和觀賞類植物放置。

不斷變更的新奇之物,有助于吸引幼兒的觀察興趣,感受身邊自然之物的奇妙和多樣性。

（二）季節性。自然角是大自然的縮影,通過動植物在各種季節中的發展變化規律,能較好地體現自然界季節變化的特性。例如,春季可以選擇開放的桃花、迎春花、正在孵化的蠶、處于生長初期的蝌蚪等,讓幼兒感受春季生命的復蘇和春天萬物生長的氣息；夏季是動植物繁盛的季節,可選擇知了、茉莉花、太陽花等動植物；秋季是收獲的季節,可多收集向日葵、牽牛花、蒲公英等各種具有明顯秋季特征的果實；冬季可通過休眠狀態的蝸牛和昆蟲、圣誕樹等讓幼兒更直觀地感受自然界所蘊含的變化規律。

（三）變化的顯著性。幼兒對事物的認識帶有極大的無意性,要盡可能選擇變化明顯的動植物,確保觀察的持久性。例如發芽快速的黃豆、紅豆等豆類，能生長快速的青菜籽等蔬菜類，變化明顯的蠶寶寶、小蝌蚪等動物。這樣明顯的變化可增強自然角的新穎性、趣味性和可觀察性。同時,還應注意擺放尺、放大鏡、鑷子、溫度計、日歷、記錄本等各種觀察記錄的工具和輔助材料,讓他們可以給大蒜量身高，觀看“螞蟻工坊”中螞蟻的勞動等等，使幼兒更好地感受自然界及其變化的規律。

（四）實驗性。狄德羅說:“我們有三種主要的方法：對自然的觀察、思考和實驗。觀察搜集事實；思考把它們組合起來；實驗則來證實組合的結果。”要提升自然角的作用,發展幼兒的觀察和實驗探究能力,自然角不僅要具有豐富性、可變性,還應注意其內容的對比性、實驗性和探究性。例如種子發芽的實驗，我們可以分別采用不同的品種和介質——水培、沙培或土壤，再加上溫度和水分等條件進行實驗,這樣有了對比，讓幼兒感知一下影響植物萌發和生長的條件，并且讓幼兒自己設計一個觀察記錄本，自己進行實驗與驗證,操作與實踐,觀察與對比，探究和記錄，以提高幼兒科學的意識,激發幼兒的求知欲。

（五）層次性。從小班到中大班,材料種類可由近及遠,由簡單到復雜逐步豐富。小班,可選用幼兒身邊常見的,用于感知和分類的材料；中班,逐步豐富認知的范圍,體現生物生長變化與環境條件的關系；大班,除了材料數量和種類的變化,材料的呈現也應更具有實驗性,讓幼兒來操作實踐探究。同時，他們的記錄本也要由小班的簡單澆水添標記逐漸過渡到大班有意識地記錄動植物不同的生長變化等。

二、自然角使用中應注意的問題

要提高自然角的實效性,除了遵循以上的原則外,還應進一步提高幼兒參與的主動性和積極性,才能激發、維持和促進幼兒的探究活動。應重視以下幾個方面：

（一）重視自然角的開放性及幼兒的參與性

自然角應盡可能投入些可供幼兒自己操作實驗的材料,留下空間讓幼兒自己種植和飼養,這就和上述的種植區聯系起來了，幼兒可以自己用廢舊的瓶瓶罐罐設計種植器皿，并且自由種植胡蘿卜、大蒜、土豆、洋蔥等。同時引導幼兒做好觀察記錄。

（二）重視教師的啟發和引導,促進幼兒與環境的互動

教師應隨時關注自然角的變化,把握時機積極引導,適時提出富有挑戰性的問題來挑戰幼兒的認知。例如螞蟻的研究：可以抓一只螞蟻放在白紙上，然后畫圈將螞蟻困在圈內，提問螞蟻能不能走出圈呢？或者畫一條線，提問：螞蟻會不會沿著線走呢？這樣激發了幼兒的興趣，他們會帶著問題主動探究、操作、思考，并驗證。

（三）自然角的內容創設應具有一定的計劃性和靈活性

教師應當根據幼兒的興趣和活動需要進行適時地變更和補充。平時多與幼兒交流與分享發現，根據幼兒發展水平的不同，提出不同的探索要求，而且可以利用晨間談話，讓幼兒自己來向大家分享一下探索的成果，與大家做一個交流，并且可以互相幫助，促進每個幼兒在原有水平上的發展。

三、充分利用空間、墻面的作用，創設平面、立面和操作的環境

可以從班級實際環境出發，例如這個樓層定一個主題，大家一起制作同系列的裝飾布置，充分利用走廊開展自然角活動。有立面環境，以幼兒觀察、感知為主，在立面環境中還可以按不同特征分類，各班可以自由調配；平面環境以幼兒欣賞、感受為主；在自然角創設中應重視幼兒操作環境的設置，如讓大班幼兒進行科學小實驗，學習用已有的知識、經驗解決一些小問題，并且將實踐記錄在自己的記錄本上等。

總之,只有根據幼兒的興趣、需求和認知特點,充分發揮幼兒的主動性、積極性和創造性，讓幼兒在參與自然角活動中加深對科學的認識，激發幼兒探索的積極性，才能使自然角真正體現出對幼兒建構過程的支持。