讓繪本閱讀“動”起來
——淺談在區域活動中開展幼兒繪本閱讀的有效策略

丁娉 趙松青

江蘇省鎮江市鎮江新區武將新居幼兒園

一、繪本閱讀與區角活動融合的價值分析

繪本閱讀是幼兒園語言領域的主要活動，因畫面生動，情節有趣而受到幼兒的喜愛。但單一的閱讀模式容易讓幼兒走神、失去閱讀興趣。幼兒貪玩好動，即使是在閱讀活動中，也不可避免的展現出他們的天性，因此順應天性，將繪本閱讀與區角活動相結合，具有重要價值。

（一）具有演示性效果。繪本的知識承載量是豐富的，幼兒在閱讀中可以獲得豐富的知識和經驗積累。幼兒好動，崇尚實踐，當知識經驗積累到一定地步時，他們就渴望實踐，渴望把自己的所知所學表現出來。區域活動正好迎合了孩子們的這一愿望。例如在閱讀《我是“蝶形”》時，教師可以讓幼兒到美工區根據繪本中的內容進行操作還原，創作出自己的作品。這樣的演示活動讓幼兒對繪本內容有了理解的基礎上更加印象深刻。

（二）具有體驗性效果。通過區域活動讓幼兒在活動中體驗繪本情節，從而是幼兒的閱讀過程更加真切而實在，幼兒在活動中體驗了繪本內容的真實存在。如繪本閱讀《和甘伯伯去游河》后，我們在角色區就安排幼兒們分角色進行體驗，在人物的對話和表演中，真實體會了各個角色的行為與語言的反差。

二、利用區域活動開展幼兒繪本閱讀的有效策略

（一）注重環境營造，強調內在聯系。閱讀，需要安靜整潔的環境，幼兒階段的閱讀活動更需要創設良好的閱讀環境，激起幼兒的閱讀愿望。閱讀環境包括外在的客觀環境，也包括幼兒的心理環境。在外在環境創設上，教師可以將繪本中的人物張貼在班級墻面、走廊、樓道等散點空間，打造書香環境，使繪本真正在幼兒生活中得到有效的應用與實踐。另外，我們還可以將閱讀區域布置的舒適整潔，幼兒們來到這里后，可以坐小桌，也可以坐在軟墊上，靠著靠枕，根據自己喜好，自由選擇繪本。每個班級利用低結構材料和形象生動的卡通人物“小豬佩奇”制作書袋，即豐富了環境，也使環境更有“書”味。

如在《猴子撈月》的繪本閱讀活動中，我們一起閱讀了這個精彩的故事后，就開始開展繪本有關的故事表演活動。我們在美工區用直筒做樹干，插上一些枝條，在枝條上掛上用報紙揉起來的小球做果子。有了這棵果樹，幼兒們就有了撈月的基本道具，活動的情境自然就成功了一半。此外，我們還用紙箱做了一個水井，井中的月亮和墻上的月亮遙相呼應，環境創設完畢，我讓幼兒們自由選擇角色，分角色表演。幼兒們自主商量，分配角色，討論了表演情節，活動就開始了。只見猴子一來到了水井邊，不經意的往里一看：“噢，天哪，井水有個月亮，月亮怎么掉井里啦，不好啦，不好啦！”他繞著井轉著圈，呼喊著，把小伙伴們都逗笑了。第二只猴子來了，一臉不可置信的往井里去看，然后一起參與到呼喊中來，引起越來越多的猴子跑過來了。大家商量起怎么辦，如何才能把月亮救出來。幼兒們討論著，表演著，歡笑著，對繪本的內容理解更深刻了，同伴間的交流更豐富起來，拉近了同伴間的距離。

（二）秉持多元體驗，尊重幼兒選擇。在區域活動中開展繪本閱讀，閱讀的形式是多元的，過程也是多元的，這也適應了不同幼兒的需要。這多元化的閱讀活動中，教師要尊重幼兒的自主性，讓幼兒自我選擇繪本、自主設計繪本區域化，并在此過程中觀察幼兒，給出適當的指導，幫助幼兒完成閱讀任務，提升閱讀興趣。

如《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀活動中，幼兒們都對故事的精彩有趣津津樂道，回味不已。對此，我在區域游戲中，組織幼兒們根據繪本內容自主開展多元化的活動。女孩子喜歡動手操作的，她們多選擇在美工區用畫筆繪畫或用彩泥捏母雞和大灰狼的形象，男孩子則喜歡跑動，他們則到表演區去表演了。男生們根據繪本設計了一個場景：母雞蘿絲翻山帶著小雞們去散步，但是路上有一只大灰狼時刻盯著，小雞們必須牢牢跟著母雞不掉隊，并快速的通過才能不被大灰狼吃掉。母雞散步的路我們主要用教室里的桌椅、呼啦圈等設置成可鉆可爬、可跳可跑的路徑，滿足幼兒全方面動作發展的需要。游戲開始后，一個小朋友扮演大灰狼，隱蔽在道路的一旁，伺機而動；另外五個幼兒一組扮演母雞和小雞，出發去散步，幼兒們必須迅速有序的闖關，才能不被大灰狼抓住。在自主性區域游戲中，男孩子用自身貪玩好動的特點將繪本玩出了新花樣，并釋放了幼兒的天性與創造性，個性化發展得到了滿足。

（三）及時鼓勵評價，總結閱讀成效。孩子們的榮譽感都是很強的，對于孩子們的行為，特別是對于孩子們的點滴進步，幼師要及時予以肯定，要多鼓勵孩子們活動中的創新想法和表現，激發孩子們活動的積極主動欲望。對于孩子們活動的行為要做到事前評價、事中評價和事后評價相結合，引導孩子們進行自評、互評或是混評，在互相的交流總結中獲取基于活動實踐的有益經驗，進一步指導自己的繪本閱讀或是活動實踐，促成自身理解和認識能力的升華。

例如：在以繪本《三只山羊嘎啦嘎啦》為藍本的表演游戲中，對于孩子們遇到困難時冷靜、機智、靈敏的表現，我給予了肯定性的表揚。對繪本《小豬威比》活動中，孩子們自我探索威比的世界，并用繪畫的形式表現出來，我在給予肯定的同時，鼓勵孩子們放開思維的翅膀，盡情翱翔于威比的世界，孩子們在我的鼓勵下，創造了更多絢麗多姿的想象作品，進一步豐富了威比的世界。在鼓勵和評價中，孩子們建立了對繪本內容的正確認識，其對繪本的理解程度也得到了加深，立足于繪本的自我想象和創造能力也在評價的不同階段鞭策中得到了顯著提升。

三、結語

綜上，從我們實踐研究情況來看，利用區域活動推動幼兒的繪本閱讀實踐是取得了一定的效果的。不過，研究中也暴露了一些問題，那就是區域活動和繪本閱讀的主次問題，在研究中我們不止一次發現，區域活動有反客為主的情狀，這和利用區域活動推動繪本閱讀的研究初衷是相離的，需要我們在進一步的研究中予以高度關注。