試析初中語文復習策略

王浩

貴州省遵義市余慶縣關興中學

當前，如何搞好新一輪的初中語文總復習，是擺在教學一線語文教師面前的重要課題。同時，到了九年級，學生課程相對增加，任務重，課業量大，會考（中考）又迫在眉睫。為此，本人覺得要想在短時間內提高學生學習效率，收到事半功倍的效果，首要的任務就是制定一個科學合理的復習計劃，使其指導自己的復習實踐。

一、統籌兼顧，系列安排

考試復習，尤其是升學考試的復習，不同于平時學習或單元測試的復習，涉及內容面廣且量大，并有一定的深度與難度。因此，統籌兼顧的重要意義是不言而喻的，既要統觀全局，巨細無遺；又要分清主次，安排緩急。所以，改變平時復習零敲碎打的習慣，樹立系統安排的觀念，是統籌兼顧在應試復習中的具體體現。以初中語文而言，可將復習內容分為基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀、寫作四大系列。每一個系列又可分解為若干小系列。以現代文閱讀為例，則可根據文體分為記敘、說明、議論三個小系列。其中記敘文又可分為記事、抒情、詠物三小類。再以基礎知識為例，則可分為語法、修辭、文學常識等小系列。其中，文學常識又可分為文體知識、作家作品等小類。這樣對已學過的知識按其內在聯系進行梳理歸納，既便于綜合記憶，又利于分析比較，從而有助于達到通過復習加強記憶、鞏固知識、發展智力、提高水平的根本目的了。

二、突出重點，抓住關鍵

由于每個學生的學習基礎、興趣、習慣、方法等千差萬別，因此，照搬照抄成績優良者的復習計劃是難以奏效的。應該從實際出發，根據自己對各部分知識掌握的程度，再結合其他學科復習所需要的時間、精力等，認清復習方向，確定復習重點。這樣才可能使自己的復習計劃科學合理，才有可能通過復習達到鞏固并進而提高的目標。一般來說，復習重點應落實在自己比較薄弱的環節上。通過修闕補漏，使自己在應試時胸有成竹，無懈可擊。當然，知識系統本身也有輕重主次之別，把握住其中的關鍵就如同抓牢了漁網之綱，綱舉目張，舉一反三，就能從簡馭繁，事半功倍。所以，復習重點的確定還應注意知識系統中的關鍵，以關鍵之處為重點，較之四面出擊，平均使用力量顯然高明得多。如古漢語翻譯是學生十分頭疼的事，但只要平時將一詞多義、通假字、古今異義詞、詞類活用等現象加以整理歸納，通過比較講清用法并加以訓練，將它搞清練熟、理解透徹，那么文言文的翻譯工作就迎刃而解了。如果將這些部分中各個字詞句孤立地記憶、理解，顯然要吃力得多。所以，復習的重點應根據各人的學習實際情況與系統本身的規律加以確定。確定后則相對集中力量于這些重點，切實學會弄懂，力求舉一反三，達到由點及面的效果。

三、講求方法，注重實效

要在較短時間內將長時間里所學的內容進行系統鞏固，實屬不易，稍不慎，就可能流于走馬觀花、浮光掠影而達不到預期效果。為此，在制定復習計劃時，還要以適當的方法求得顯著的實效。以初中語文學科而言，大致要注意兩結合。首先是點結合。即對課本中的課文可以以單元為單位作縱與橫的比較。如九年級語文的課文《智取生辰綱》《楊修之死》《范進中舉》《香菱學詩》都是從明清時期最有代表性的白話小說節選出來的，它們是相同文體而不同題材的文章。通過橫向比較，我們就能清楚地了解古代小說的基本常識；通過縱向的比較，就能使我們明晰地辨別出人物不同的出身背景、不同的個性特征，從而把握其規律性的東西。最后分項比較其思想內容、寫作方法的異同，提高理性認識，從而獲得較為深刻的印象。對有關知識，可以按知識點為單位作縱與橫的歸納，然后再結合作品主題，尋求一般規律，就能將知識化為能力上進一步。

其次是讀寫結合。寫作要講究思路，讀佳作也要把握思路。因此，復習時從讀與寫相結合來入手就非常容易，一舉兩得。例如，上文提到的《楊修之死》和《范進中舉》中，楊修和范進均是個性鮮明的人物形象。作者塑造楊修時，以“楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”為線索，運用七個典型事例刻畫了楊修形象，揭示了楊修之死的本質原因，從而給讀者在無形中提出了“如何為人”這一嚴肅的問題，激發了學生的理性思考或創作欲望。另外，也可結合課文中七個典型事例訓練學生片段作文：從突出主題出發，集中選材，精選最能體現事件深刻意義、人物思想品質的材料塑造人物形象。同樣，作者塑造范進時，通過范進中舉前后周圍人對他態度變化的對比中得以顯現。由此可知，善于運用人物語言刻畫人物性格和對比手法的運用是本文塑造人物的兩大亮點，為此，結合本文寫法指導學生片段作文，效果一定不錯。正是由于作者思路不一，風格也就迥異。對寫作時活躍思維、調整結構顯然也是有啟發的。所以，以抓思路入手去復習、理解課文，就能既利于讀，又利于寫。這兩者的結合對增強復習實效、提高語文水平是不無裨益的。

總而言之，初中語文教師要注重復習這一環節，制定合理有效的復習策略，以提升學生的復習效率、夯實學生知識基礎為目標，有效地幫助學生樹立自信心，給予學生一個積極、充分準備的心態去迎接每一場考試。