論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的生活化教學(xué)

陳彩丹

浙江省溫州市永嘉三江中心小學(xué)

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效。”基于此，現(xiàn)以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái)，以閱讀教學(xué)為載體，從教材文本、閱讀過(guò)程和教學(xué)情境三個(gè)方面，探討如何搭建語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐之間的橋梁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的融合與互通。

一、堅(jiān)持以教材文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象

教材不僅是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要載體，更是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。因此，將生活化教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，為了最大限度提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，便需要老師堅(jiān)持以教材文本內(nèi)容為載體，深入挖掘教材中所蘊(yùn)藏的生活化元素，讓學(xué)生通過(guò)文本學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)觀察生活現(xiàn)象，學(xué)會(huì)提煉生活的感悟。例如，在閱讀《找春天》這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，老師可先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出“眉毛”“眼睛”“音符”“琴聲”等關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的春天的景致，并鼓勵(lì)學(xué)生緊密結(jié)合課文的內(nèi)容去觀察春天的景色。同時(shí)，采用課文的描寫(xiě)方法，使用自己的語(yǔ)言將觀察到的春天的事物描寫(xiě)出來(lái)。有的學(xué)生寫(xiě)出：蝴蝶飛飛，就好像是春天在“跳舞”，舞姿翩翩；有的學(xué)生寫(xiě)出：草原就好像是春天的面龐，將春天的朝氣與活力充分的顯示了出來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容去觀察春天，并仿寫(xiě)春天，這樣通過(guò)立足于教材的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的現(xiàn)象，將在一定程度上打開(kāi)學(xué)生觀察生活的窗戶(hù)，促使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于觀察生活，為充分突出生活化教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、打造生活化的語(yǔ)文閱讀過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中采取生活化教學(xué)策略時(shí)，老師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況打造生活化的語(yǔ)文閱讀過(guò)程，讓學(xué)生能夠在良好的課堂情境中主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。例如，在閱讀《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)時(shí)，其主要是以“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索展開(kāi)情節(jié)，哪些語(yǔ)句能揭示出這次故鄉(xiāng)之行給我的感受和體驗(yàn)?這時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生積極的想象自己家鄉(xiāng)的印象，將學(xué)生的實(shí)際生活與文本內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，打造生活化的語(yǔ)文閱讀過(guò)程，充分激發(fā)初中學(xué)生的閱讀激情。然后，老師再結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題：閏土是小說(shuō)中的主要人物，作者運(yùn)用前后對(duì)比的方法，從不同角度寫(xiě)他的變化。那么，作品是從哪幾方面來(lái)進(jìn)行對(duì)照的？通過(guò)對(duì)比突出了什么？ 這樣通過(guò)將作者筆下的故鄉(xiāng)與學(xué)生眼中的家鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，能夠讓學(xué)生們更加深入的認(rèn)識(shí)舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的悲慘現(xiàn)實(shí)，深入體會(huì)廣大農(nóng)民生活的貧苦，準(zhǔn)確掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法，從而真正達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的目的。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力

通過(guò)將生活化教學(xué)策略合理的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，老師需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃厚的生活化情境中去深入了解生活現(xiàn)象和生活常識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在閱讀《葡萄溝》這篇文章的時(shí)候，其整篇內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹葡萄溝的各種水果和葡萄干的制作過(guò)程，但并未向?qū)W生講解葡萄溝的水果為什么如此美味。通常學(xué)生在閱讀完這篇文章之后則會(huì)感覺(jué)到“知其然而不知其所以然”。因此，老師可構(gòu)建濃厚的生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究：每一位學(xué)生都是果農(nóng)，通過(guò)以小組合作的方式，積極參加今年所組織的“葡萄溝”杯水果知識(shí)問(wèn)答活動(dòng)。在知識(shí)的問(wèn)答過(guò)程中，老師可向“小果農(nóng)們”提出下列幾個(gè)問(wèn)題：一是大家在種植果樹(shù)的時(shí)候，常常會(huì)選取什么樣的地方呢？一般會(huì)選取一些陰暗潮濕的地方呢還是會(huì)選取陽(yáng)光普照的地方呢？二是在常常下雨的環(huán)境中種出的瓜甜呢？還是陽(yáng)光多的地方種出來(lái)的瓜甜呢？三是如果你是來(lái)自于葡萄溝的果農(nóng)，你會(huì)選取怎么樣的方式來(lái)介紹你們所在地區(qū)的水果呢？這樣在整個(gè)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)“果農(nóng)知識(shí)競(jìng)賽”的生活化情境，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考地理位置、自然氣候是影響葡萄溝水果汁甜、味道美的主要原因，將語(yǔ)文閱讀課程延伸到生活中，有效拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)的內(nèi)容，最大限度提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)效率。

總之，小學(xué)語(yǔ)文新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。因此，通過(guò)將生活化策略合理的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的實(shí)際生活與教材內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)濃厚的生活化情境，打造生活化的語(yǔ)文閱讀過(guò)程，促使學(xué)生能夠真正從文本中走向?qū)嶋H生活，讓學(xué)生能夠以創(chuàng)造性的思維去解讀語(yǔ)文文本內(nèi)容，真正感受到語(yǔ)文內(nèi)容的魅力，最大限度提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。