淺談小學語文核心素養的培養

江西省宜春市宜豐縣新昌一小

隨著社會的進步和教育界課程計劃夫人改進，“核心素養”受到教育界的高度重視，頗受家長和教師的注視。針對核心素養的培養這個問題，我國學生發展核心素養研究成果公開告示，語文教學是學生學習的初步階段，貫穿著整個學習生涯，也作用于學生的整個人生。顯然，小學語文的教育是最基礎，培養語文的核心素養是學習語文的關鍵部分。

1 語文核心素養的理解

所謂的語文的核心素養，指的是語言的構建、對文化的理解、思維的理解以及審美的鑒賞一種體現。其具體包括語文相關語言的運用、語文學習思維方面的發展、語文文化知識的傳承、學生審美情趣的創造。其中，語文相關語言的運用體現在字詞的多樣化、成語的多用化、作文寫作的情感代入。語文學習思維方面的發展表現了對閱讀的理解和賞析。學生審美情趣的創造是由學生對古詩深入鑒賞和對語文的認知加深慢慢表征。在小學生學習的過程中，教師應該對學生嚴苛要求，加強對語文核心素養養成的深化和固化，在講課時，多次提及相關素養。因為，通過培養學生的語文核心素養，有助于提升學生能力，促進學習能力、知識范圍、學生的個人修養。

2 小學語文核心素養培養的策略

2.1 展開學生語言的構建和應用

在教學進行的過程中，教師應該積極與學生進行有效的溝通交流，敞開學生的胸懷，進一步的了解學生。加強對課文內容的講解，結合實際生活進行分析探討，理解課文中隱含的內涵。教師還應按照課程標準制定計劃，在計劃中有意向的引導學生思考，最后，將學生的思緒引入知識的海洋進行探索，更好的練習語言的運用和構建。教學活動中對學生語言的構建和應用能高效的促進語文核心素養的養成。例如，在學習一年級上冊第二單元《漢語拼音》時，教師就可以教學生開口讀，大聲的讀，低年級的小學生對語文的初步學習就是從讀開始，學會小學語文的基礎知識拼音，不論是聲母還是韻母都應該掌握明確。在學生學習拼音之后，教師可以組織一些小活動，讓學生通過活動對語言進行構建和應用。教師可以列舉出一系列不同的生詞，對生詞給出相應的拼音，讓學生進行自我拼讀，評判出小學生對拼音的掌握程度。長久下來，學生不自覺得就能對語文知識有了一定的語言構建和運用。固然，教師應該多舉行類似的活動，加強學生提高語文的核心素養。

2.2 強化學生語文理解能力和表達能力

面對小學語文的教學，教師應該從實際的課文內容出發，通過促進學生的閱讀興趣，不斷強化學生語文的理解能力和表達能力。在學習的過程中，引導學生閱讀有意義的書籍，特別是，先要掌握好課本上基礎的知識內容，在充裕的時間下開拓自己的視野，還可以幫助學生打好基礎。同時，教師可以對教學的方式采取一些優化的措施，開設閱讀角，結合實際的課本內容引導學生閱讀相關的課外書，使得學生對學習的興趣得以提升，激發學生的積極性。在閱讀一段時間后，學生理解感悟出一定的知識，向大家講解或推薦。最終，培養學生對知識的理解能力和自身的語言表達能力，促進學生的全面發展。例如，在學習五年級上冊第三單元中《牛郎織女》時，首先，教師應該對本篇課文作出相應的講解，讓學生清楚的理解課文講的主要內容是牛郎和織女之間的愛情故事。然后，教師可以開始從課文本身進行延伸，這篇課文屬于民間故事，我們過往古老的實際生活中也存在有許多有趣的民間故事，要求學生閱讀課外的關于民間故事的書籍。閱讀之后，在課堂上進行講說，將有趣的知識分享。通過閱讀和講說分享，有力地加強學生對語文知識的理解能力和表達能力。

2.3 優化語文課堂教學的環節

在傳統的教學課堂中，教師采用的一直都是灌輸式的教學方式，抓緊了課堂上的主權。現如今。優化語文課堂的教學環節，要做到的是轉換教學觀念，注重學生的主導地位，放開教師曾擁有的主權，更多的發揮學生的能動性。例如，在學習六年級上冊第六單元中的《只有一個地球》時，教師可以組織學生小組討論進行課堂學習。這種教學形式能夠很有效的提升學生的積極性促進學生自主學習的意識。在講授這篇課文時，教師先把課文學習目標板書在黑板上，然后進行學生分組，自學基礎知識并思考課文為何要以“只有一個地球”為題，通過學習本文對自己有何感想。如此，發揮了學生的想象力和創造力，在自我學習中形成核心素養。

綜上所述，隨著教學改革的深入，小學語文的教學都是以培養學生語文核心素養為前提，教師也應該將這一目標放在首位。在教學的過程中，要盡可能地激發學生的積極性和主動性，結合實際展開對語文語言的構建和學生對語文知識的理解和表達能力。這樣才推動小學語文課堂的創新與發展。