試論小學語文低段口語交際教學

貴州省天柱縣藍田鎮小學

《語文新課標》在口語交際第一學段的目標和內容提到：學說普通話，逐步養成說普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；與別人交談，態度自然大方，有禮貌；有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。

一年級新生學習母語的第一件事就是學習漢語拼音，為后面的語文學習打下根基，兒童有良好語言氛圍環境。兒童想說才能敢說，敢說并說好的重要關鍵是能聽他人說。看看我們身邊的口語交際課，令人堪憂的現狀比比皆是：首先教師課程意識比較淡薄。一年級設計的話題有助于幫助孩子樹立良好的人生觀，但教材在注重課程內容的思想教育時，卻忽略了口語交際課程內容對應用口語的實用性策略、技巧等方面的要求。因此，在教學一線的教師，如果對口語交際課沒有充分的認識和投入，單純地想通過教材上的口語交際課來提高學生的口語交際能力往往是事與愿違的。筆者就以一年級口語交際課為例，遵循學生“零起點”，著眼于兒童聽說能力的發展，開發整合課程，進行了教學實踐，下面就對小學語文低段口語交際課淺談一些自己的做法和看法：

一、從“零”啟航，合理安排口語交際課的航標

《新課標》為口語交際課“為什么而教”指定了方向，“以生為本”的教學理念，首先要落實零起點口語交際的課堂上“教什么”。

1.以“零”為起點，航標由此到彼由簡入深，不斷延伸航程

據筆者與剛入學的兒童聊天，認為新生的口語交際的狀況是會運用常用詞語和句子來表達自己的需求，這些特點是口語化、單一性、不系統，情感大多是表面的，但是非常真實。尊重這個“零起點”，“按學生學習語文的心理發展過程，由易到難、由簡到繁，逐步加深地組成序列，依次向前發展，體現出循序漸進性。”筆者覺得應該先從豐富學生詞匯、積累語言入手，為學生提高口語交際能力做準備。

一年級的訓練點散落在課文中、提示語邊、課后題里等，有心的教師善于拾擷，巧妙組合，精心編織，讓內容編排循序漸進，符合學生的認知規律和接受能力。為積累豐富新生的書面詞匯，為日后的口語交際鋪路搭橋，保駕護航。

2.“零起點”的口語交際課堂，情感從“說完整一句話”出發

《新課標》的口語交際的目標中整合了“情感態度和價值觀”“過程和方法”“知識和能力”三個維度的要求，三個方面相互滲透，融為一體。既然是交際活動，雙方或多方在應對中的情感態度十分重要。新課標第一學段就提出“有表達的自信心。與別人交談，態度自然大方，有禮貌”的情感態度目標。

筆者認為口語交際“有表達的自信心”從“要我說”到“我要說”，“與別人交談”的情感態度從“說完整、說響亮、說清楚、說規范、有禮貌地說”的訓練逐步滲透到口語交際中去。筆者又認為交際貴在開誠布公，“零起點”口語交際始于“說完整一句話”。課文《在家里》課后有“說一說：你在家里做些什么？”并配有五幅圖，分別是不同的小朋友在家里的活動，有勞動，有業余愛好。訓練把一句話說完整是學習漢語拼音后，小朋友碰到的第一次規范的口語交際練習，“誰干什么”是一句話最簡單的形式，為讓小朋友了解各個組合的部分，老師都會反復問“誰在看報？”“爸爸在干什么？”筆者在教學課文第一句話“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視”時訓練學生“說完整一句話”的：1.正確流利地讀這句話；2.讀了這句話，你知道了什么？提煉出“誰干什么”的基本句式；3.各種各樣的形式練習說這個句式的兩個部分，并用不同符號，不同顏色的粉筆區分表明；4.請小朋友用句式“誰在干什么”說說自己在家里做什么，家人在家里干什么；5.出示課后圖片再說一說。有了第一次的“零起點”的嘗試，一年級在《語文園地一》“讀讀說說：樂樂洗水果。牛牛拍皮球。沙沙_______。”學生很快掌握了訓練要點，順利地落實了口語交際課情感態度的第一步：學會說完整的話。

二、從“零起點”前進，行駛在口語交際課的航道上

“零起點”的口語交際課從內容、情感、形式等都尊重一年級學生的認知起點，在小學語文口語交際這條航道上揚帆啟程。為了使航程乘風破浪，順利地到達彼岸，筆者從以下方面進行了實踐：

1.調動身心，在交際中暢說

口語交際課不像其它課時多形式豐富，每一個學生性格愛好、家庭背景、生活經驗不同，調動口語交際的積極性，首先是興趣。低段的孩子天性活潑好動，好模仿，課堂上要想讓學生無拘無束地表達，就要調動學生的多種器官來參加其中，讓說為主導，讓活動來豐富感受促進表達。畫畫、說說、聽聽、演演、找找……這些都是學生喜歡的形式，課堂也會變得生動有趣。例如在《我會拼圖》一課教學前，學生自剪圖形拼圖案，牢記順序；課中現場拼圖案說過程示范；交流中學習請教、贊美的交際技巧；重組圖形變圖案自由說過程；課后向家長邊說邊拼圖案，曬一曬誰拼得多，說得好。口語交際課的形式活潑生動外，選擇的話題一定要兒童感興趣的，貼近其生活的，這樣才有話可說。

2.創設情境，在暢說中交際

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《語文新課標》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”這就要求語文教師要設法為學生創設各種口語交際的教學情境，激發學生進行口語交際的興趣，喚醒學生對生活的記憶，打開話匣子。“無論在什么情況下，課程和教學都不能弱化‘知識’的目標。”這個情境，增加了故事的情節性和趣味性，“說好辦法”“接納辦法”環節滲透了交際中的“推薦”和“感謝”，使學生在說話中提升了互動交際能力。提高學生的口語交際能力是個長期的大工程，需要教師認識到口語交際運用具有“常在性”，這樣才能使口語交際能力提速、提質。