如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

四川省涼山州德昌縣巴洞鎮寬裕中心完全小學

小學數學知識包含了數的比較、計算定理以及數值運算，作為教育體系中的一門基礎性課程，小學數學對小學生今后物理、化學等內容的學習有較大影響。由于數學知識的公式、定理具有抽象性的特點，所以一般在進行教學的過程中大部分教師都會采用背誦的方式使學生來記住相應的知識，但是這種方式只能夠短時間內對學生產生一定的作用，如果學生不能夠有效的理解，那么就會導致學生數學學習目的無法實現，而且還將制約小學生邏輯思維水平的提高。

一、培育小學生邏輯思維

思維能力主要是指，大腦通過對事物信息的儲存、分析、加工之后，形成自身獨特的理解，而且把事物的特點和規律找出來。小學數學屬于一種具有較高的邏輯思維能力的學科，由于小學生自身思維發育才剛剛開始，進行數學學習能夠有效地促進學生自身觀察、推理以及分析能力的提升，從而使小學生形成比較完整的邏輯思維能力，進而在學習的過程中快速理解自身所學的知識，實現教學目標。因此，在小學數學課堂教學階段，老師應當改變自身的教學方式，根據每一個小學生的情況，結合兒童成長規律，設計出科學合理的教學計劃，進而培育小學生的邏輯思維水平，更好促使小學生得到整體發展。

二、小學數學課堂上對小學生邏輯思維水平培養的現況

（一）缺少針對小學生邏輯思維水平的培育。由于我國的應試教育歷史比較長，導致了一些老師的教學觀念比較傳統，所以在進行教學的過程中，經常借助考試的題型，固化教學，缺少針對小學生邏輯思維水平的培育，導致了學生在學習的過程中，受到自身思維能力的限制，容易出現條理不清晰的現象，在進行做題的過程中，也只是通過固定答案進行答題，沒有通過自身邏輯思維能力去理解題目，使學生解題速度受到影響，并且還存在著質量不高的問題，從而浪費了學生的課堂時間，影響了學習效率，無法實現數學教育目標。

（二）教學方法比較單一。小學數學知識具有一定的復雜性、抽象性的特征，所以對于正處于思維成長階段的小學生而言，小學數學知識對于小學生的邏輯思維會一定的鍛煉，因為每個學生的學習能力不同，所以在進行教學的過程中，如果小學教師不能夠考慮到小學生個體學習能力，而采用填鴨式的教學方式來進行數學教學，忽視了學生學習主體地位，那么就會導致小學數學課堂的學習氛圍比較單調乏味，使得學生們的學習積極性受到影響。

而針對部分學習能力比較弱的學生而言，就會遇到比較大的困難，甚至會產生厭學的態度，同時如果不能夠有效地進行講解，使學生能夠充分地理解相應的數學知識，則會造成學生產生不愿單獨思考的習慣，久而久之，就會影響到小學生的邏輯思維能力的成長。

三、提高小學數學課堂上學生們邏輯思維水平培養的有效途徑

（一）選擇問題情境授課，激發學生們的邏輯思維水平。小學生的邏輯思維水平的培養無法一蹴而就，需要小學數學老師長時間地教育與引導才能夠實現。小學數學老師在進行數學教學的過程中，可以采用問題情境的方式進行教學，使小學生通過對問題的思考，形成一個主動思考的習慣，進而為同學們邏輯思維水平的培養打好基礎。

在進行教學的過程中，小學教師既要重視學生數學知識的教學，還要能夠從長遠的角度來進行教學，要能夠將學習方法與思維能力的培養相結合，從而使小學生在學習的過程中，可以完全理解數學內容，也可以提高自己的邏輯思維水平。

（二）合理的選擇教學內容，拓寬學生思維空間。小學數學課程是我國基礎教學課程中的重要的科目，在進行教育改革的過程中，雖然融入了一些比較新的知識內容，但是由于受到各種因素的制約，導致了在進行教學的過程中，并不能夠很好地結合一些活動，培養同學們的邏輯思維水平。為了可以更高效在小學數學課堂上讓小學生的邏輯思維水平得到培養，小學數學教師應該要合理的選擇教學內容，并且結合當前時代的特點以及發展要求，如此就可以在完成教學目標的前提下，對小學生邏輯思維水平培養有關鍵作用。

在進行數學教學的時候，小學數學教師可以將一些開放式的問題作為首選，從而使小學生在解題的過程中能夠有著比較廣闊的思維發散空間，并且由于沒有固定答案的限制，學生自身發散思維也能夠得到一定地發展，從而為小學生的邏輯思維能力的成長起到推動作用。

（三）提高小學數學教師的教學水平。小學數學教學的基礎是教師，所以小學數學教師的教學水平針對小朋友邏輯思維水平的培養有比較大的影響，老師需要具備比較深厚的知識，并且還要擁有創新思維以及較高的責任心。當前，為了能夠更好地實現小學生邏輯思維能力的培養，要不斷提高小學數學教師的專業知識儲備，認識小學生邏輯思維能力培養的重要性，進而在數學教學階段，不斷創新教學方法，全面調動學生數學學習的熱情，從而提升他們的邏輯思維水平。

在《面積與面積單位》的教學時，老師可以學習一些先進的教學方法，如采用分組教學的方式，先講面積以及單位的概念以及意義向小學生進行講解，然后通過建立面積單位表，使各個小組的學生進行自學，并且引導小組內的成員進行討論，從而使小學生自身的觀察、操作以及口述能力得到鍛煉，促進小學生的邏輯思維能力的提升。

四、結束語

作為我國的基礎教育中的一個重要組成部分，小學數學教學具有抽象性的特點，對于小學生的邏輯思維能力有著一定的促進作用。當前我國對于小學生自身能力的培養逐漸重視，所以培養小學生的邏輯思維能力也是當前小學數學教育的一個重要的目標。

因此，我國的小學數學教師應努力提高自身的教學水平，創新教學方式，合理選擇數學教學內容，使小學生自身的學習情趣被充分調動起來，然后采用合適的方式來實現小學生邏輯思維能力的培養，從而實現當前我國小學數學教學目標，為小學生全面的發展奠定基礎。