淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生的互動(dòng)方法

嚴(yán)均

筠連縣沐愛(ài)鎮(zhèn)維新小學(xué)校

數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識(shí)的重要渠道，課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。筆者在數(shù)年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。這與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多、抽象性強(qiáng)有一定關(guān)系，更多是因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了問(wèn)題，提高課堂互動(dòng)性是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的策略，以期促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題

部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中往往過(guò)度以自我為中心，忽視了學(xué)生的客觀需要和客觀存在，和學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行必要的互動(dòng)，在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程時(shí)也忽略了互動(dòng)環(huán)節(jié)，不注重培育數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。甚至有些老師是采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂之上注重對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講述，對(duì)于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，沒(méi)有做到有效培育。學(xué)生和老師之間難以換位思考、互相理解，缺乏真正的溝通和交流以及情感的交流。部分小學(xué)生在課堂上不敢說(shuō)出自己的想法和思路，對(duì)于老師所講述的內(nèi)容往往是唯唯諾諾，不假思索地就進(jìn)行引用和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，面對(duì)一些難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容難以做到即使反應(yīng)和有效掌握，然而卻沒(méi)有和老師進(jìn)行及時(shí)溝通。學(xué)生和老師之間關(guān)系的不平等使得二者之間的矛盾更加突出、問(wèn)題更加明顯，現(xiàn)狀頗讓人擔(dān)憂。學(xué)生跟在老師的身后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不知道及時(shí)詢問(wèn)，解決自己不會(huì)的難題，整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率可想而知。由于這些問(wèn)題和現(xiàn)狀的存在，所以需要廣大老師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間互動(dòng)的探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生間進(jìn)行互動(dòng)探索的策略和方法

（一）構(gòu)建和打造平等的師生關(guān)系

學(xué)生和老師之間不是天然的死敵，也不是貓和老鼠的關(guān)系。然而目前，在部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和老師之間關(guān)系不對(duì)等表現(xiàn)得越發(fā)明顯。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出主體作用，反而是老師喧賓奪主。老師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述時(shí)過(guò)度關(guān)注課堂流程，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)和實(shí)際掌握水平?jīng)]有做到及時(shí)了解，而這也正是師生間不對(duì)等關(guān)系的體現(xiàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，理應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，構(gòu)建一種和諧而又平等的師生間良好關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行更多的換位思考和相互理解，以改善師生間關(guān)系。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)背景下，相信可以進(jìn)行更為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）利用提問(wèn)增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性

提問(wèn)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過(guò)提問(wèn)構(gòu)建互動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂體系，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度。傳統(tǒng)課堂中，教師提問(wèn)的有效性不高，學(xué)生并不能從教師的提問(wèn)中了解教師的意圖，無(wú)法給教師一個(gè)準(zhǔn)確的答復(fù)。如教師在臨近課下時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了嗎？”這樣的提問(wèn)意義并不大。即使有部分學(xué)生意識(shí)到自己并沒(méi)有掌握新課知識(shí)，也會(huì)因?yàn)榧磳⑾抡n而隱瞞。提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教師與學(xué)生交流的主要模式，提問(wèn)的無(wú)效化減弱了教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，讓提問(wèn)流于課堂形式[2]。課堂提問(wèn)應(yīng)該具有兩方面的作用，即啟發(fā)學(xué)生思維與檢查學(xué)生知識(shí)掌握程度。傳統(tǒng)的提問(wèn)方式更加注重檢查學(xué)生的知識(shí)掌握量，而忽視了對(duì)于學(xué)生思維啟發(fā)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該充分重視提問(wèn)的時(shí)機(jī)性、合理性、層次性。

例如：在“長(zhǎng)方體和正方體”一課的教學(xué)中，教師可以問(wèn)學(xué)生“長(zhǎng)方體具有幾個(gè)面、幾個(gè)棱？”讓學(xué)生仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體模具，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的直接認(rèn)識(shí)。教師再問(wèn)：“長(zhǎng)方體相對(duì)的面、相鄰的面在大小上有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生從對(duì)長(zhǎng)方體的整體感官認(rèn)識(shí)具象為個(gè)體特征，長(zhǎng)方體棱、正方體面與棱的知識(shí)也可以利用同樣的提問(wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)。教師最后問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在老師想邀請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下長(zhǎng)方體與正方體各面與棱具有什么特征？”教師通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行分層次提問(wèn)，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）利用數(shù)學(xué)典故和趣事調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)互動(dòng)探索的進(jìn)行

部分小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至不能集中注意力，長(zhǎng)此以往，對(duì)于師生間互動(dòng)探索關(guān)系的打造可謂極其不利。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該對(duì)此有所關(guān)注，可以在自己具體的教學(xué)過(guò)程中引入相關(guān)的數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)趣事，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)故事，不僅僅收獲到了知識(shí)，更是得到了探索的喜悅。老師可以和學(xué)生們一同針對(duì)這些數(shù)學(xué)故事進(jìn)行例證和辯證，使得學(xué)生敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，在和老師進(jìn)行碰撞、交流、溝通的過(guò)程之中，增強(qiáng)了互動(dòng)性和探索性。

（四）進(jìn)行小組互動(dòng)與促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生間的互動(dòng)探索交流

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，分組討論和分組學(xué)習(xí)是一種較為流行的方式，在部分老師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上隨處可見(jiàn)這樣的例子，可謂不勝枚舉。老師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，老師和學(xué)生之間互動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)該采取具體的策略促進(jìn)這種互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，只有將師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行巧妙地融合，才能真正實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)課堂的打造。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組、探索小組，鼓勵(lì)他們對(duì)平時(shí)所講述的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一般性地討論和實(shí)際性地探索。老師在此過(guò)程中發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)著學(xué)生們組織正確的思路和尋找正確的答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有正確地理解互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的，才能更好地在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用。這些理念和概念探索是永無(wú)止境的，學(xué)習(xí)也是永無(wú)止境的，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升自我、歸納問(wèn)題，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和幫助。相信在學(xué)生和老師共同探索的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會(huì)取得更大的成就，課堂間師生互動(dòng)交流也會(huì)得到最大程度地彰顯。雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)仍然存在著諸多問(wèn)題，但是，相信在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)教學(xué)研究者們共同努力之下，能取得更大的進(jìn)展，制定出更好的教學(xué)策略，以更好地推動(dòng)師生間互動(dòng)探索工作的進(jìn)行。