淺議物理實驗課對學生科學素養培養的重要性

左光會

重慶市墊江縣第一職業中學校

隨著國家對九義教育投入不斷增加。各中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設不斷完善，中學的教學儀器設備得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了一定物質基礎。“實驗教學應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教研員和物理教師的共識。不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力，紛紛開展著各種不同“以實驗為基礎”的物理課堂實驗教學。

然而，由于長期受傳統教育思想的影響，有不少物理教師還是停留在以講代做的教學中，在很大范圍內物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。新課標上規定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。

如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育，達到培養學生能力的目的，我認為可以從以下幾點入手：

一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。

二、引導學生學會觀察，敢于質疑

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不上創新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明實驗現象的主要特征，注意發現產生該現象的條件；其次，通過分析實驗現象產生的原因，探索事物發展規律。

在教學中，應該讓學生知道，觀察是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，是最基本的科學素養。我們所需要的不僅僅是觀察到的現象，更重要的是觀察這個活動本身，引導同學們討論觀察的方法、觀察時注意的問題。

在實驗教學中，教師還應該把質疑、解疑作為實驗教學過程的重要組成部分。鼓勵學生大膽提出問題，并敢于質疑，完善課本中實驗的原理與實驗過程，并尋找減小實驗誤差的方法和途徑。同時，教師對學生的獨特見解應予以重視，鼓勵大家共同分析探討其獨到之處。這樣，通過不斷的訓練，逐步培養學生敢于質疑、勇于開拓創新的精神。

三、認 真上好學生分組實驗課，培養學生的創造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

四、充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。

五、不定期地開放實驗室，給學生創造更多的動手機會

由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創造能力的培養。

總之，要大面積提高物理教學質量，培養學生的觀察能力、實驗操作能力，創新思維能力，全面提高學生綜合素質、科學素養，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須增強實驗教學的意識，在物理教學中加大實驗教學的力度。