如何利用信息技術解決初中物理教學中的差異性

諸城市密州街道盧山初級中學

初中階段是學生們成長的關鍵階段，更是其發展、鍛煉自身思維的重要階段，而在這一階段中，學生們自身對于學習內容的感興趣程度、智力發展水平、理解能力、動手能力等方面均存在著一定程度的客觀差異，這種差異也直接造成了學生攝取初中物理知識時能力水平參差不齊的教學局面。差異化教學是一種以“因材施教，個性發展”為主要理念的一種教學思路，教師在具體的知識教學過程中充分根據學生之間存在的客觀差異、個體差異、群體差異情況而開展針對性教學，一方面能夠有效滿足不同學生的實際學習需求，另一方面也有助于初中物理知識教學效率的提升[1]。

隨著科技水平的不斷發展，信息技術在社會各個領域的應用也不斷的發展與深入，教育教學領域也不例外。作為一名初中物理教師，更是深深體會到這一點。物理作為一門基礎的自然科學，必須在思想觀念、教學內容、教學手段和教學方法等方面進行變革,而信息技術給教學注入了新的活力。

一、運用信息技術創設學習情景，激發學生學習興趣。

教師以使用信息技術為主的演示型教學模式，是在現有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體使用，主要用于課堂教學中的演示。盡管有許多不足，但在目前階段仍舊可以作為一種較好教學手段。因為多媒體教學立體式的刺激了學生的感官，足以調動學生學習的積極性、主動性和創造性，從而使學生主動學習，發揮創造的潛力。學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，學生在學習過程中得以動手動腦，越過一個又一個學習上的障礙，成功的喜悅伴隨著整個學習過程。他們不僅沒有新知識難以接受的感覺，而且從接受到掌握到再運用這些知識的全過程都是在自發之中進行的，對知識本身的學習更有持久的興趣，對提高物理課堂教學效率起著決定性作用。

二、運用多媒體技術創設情境，突出學習重點，突破學習難點。

多媒體教學可以將重點通過畫面、聲音強調、動畫效果（比如在重點概念上通過動畫效果來加著重符號）來突出；抽象的物理符號所塑造的形象、揭示的內涵也通過語言與畫面，視覺與聽覺，感知與理解等形象的展現出來。

物理是一門實踐性較強的學科，初中生直接經驗少，形象思維占主導地位，對一些抽象或看不見摸不著的現象無法理解。計算機輔助教學可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是利用計算機的動態演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，從而增強學生的直觀印象，這為解決教學重點，突破教學難點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

因此，教學中我利用信息技術模擬展現實況，使學生猶如身臨其境，為學生理解和掌握知識掃除障礙。例如：在教學電壓、電流時，學生對于電流、電壓看不清，摸不著，理解起來比較困難，于是我制作了相應的Flash 課件，把電荷的定向移動形成電流的過程，電流強度的大小用不同的情景展現在學生面前，運用類比法將電流和水流，電壓和水壓進行類比，使學生對這一知識點的理解變得容易起來，取得了較好的效果。課件使用不僅給學生提供了從未涉及過的事物，而且為直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件,并且把間接的知識,抽象的規律和概念形象化，突出事物的重點和本質屬性，便于學生觀察形成表象。又如：在研究凸透鏡成像規律的教學中，為使學生更能充分的理解物距變化量和像距變化量之間的關系，及像的大小和物距的關系,我利用相應的flash 教學課件進行演示，由學生給出焦距，然后用鼠標拖動物體，這樣在同一畫面下對比演示成像規律，使所探究的規律一目了然。這樣既豐富了學生對物理知識的感性認識，同時可以反復重現同一現象，進一步加深對規律的理解，突破教學難點。這是傳統教學所無法比擬的。

三、利用多媒體信息技術擴充實驗，培養學生探索，創造能力。

物理實驗在物理中的重要地位與作用都是眾所周知的。但它在教學中卻存在許多問題。如由于實驗器材和教師實驗水平的局限，有一些實驗（如靜電實驗等）難于成功；有一些實驗（如分子運動）的可見度小；一些實驗時間短難于觀察或者無法測量；還有一些實驗的數據處理相當繁雜，難以找以簡明的物理規律。而利用多媒體信息技術能解決這些問題，禰補困乏學生實驗的不足。而應多媒體手段進行物理教學好似如魚得水。學生如同真正地在物理實驗室一樣，按照自己的意愿，設計實驗過程，進行實驗數據的讀取，計算實驗的結果，得出實驗結論等。

四、加強學生的學習合作探究能力

農村教學中最為重要的是如何培養學生的自主學習探究能力和合作能力。由于條件限制，許多實踐性的課題無法進行，這就導致學生理論學得好但是動手實踐能力和合作探究能力欠缺。現代教育的要求不再是只單純強調分數的高低，而是重點關注學生個性的發展。學生個體素質的提高，不僅可以促使學生本人能力的提高，還可以使整個教學的氛圍提高，從而幫助整個學校學風的提高。信息技術正是及時的彌補了這個盲區，填補了這個空白。課堂上利用多媒體教學，教學氛圍輕松，學生的思維活躍，大大提高學生的思考問題的質量。促使學生在學的同時，也積極的進行創新，善于發現發明。學生開展小組討論，課堂氣氛輕松愉快，互助學習，不僅幫助了學生，也提高了學生的自主學習能力。對于教師教學來說，這是一個新的起點

五、結語

在初中物理教學過程中教師實施差異化教學更能夠將“因材施教”教學原則淋漓盡致地發揮出來，且在差異化教學中，學生們也更容易收獲高質量的學習效果，有助于促進其物理綜合素質的全面提升。將信息技術融入物理課程，從教學規律和目標出發，恰當合理地應用網絡教育技術重組教學內容，探索網絡環境下的物理教學設計，使網絡環境和資源走進學科教學。在物理教學中，適時恰當地運用多媒體信息技術輔助教學，創造物理教學環境，使抽象教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣怏然，并使教師以教為主變成學生以學為主，從而達到優化教學過程，提高教學效果的目的。