有效引領，點燃學習動機

蘇州工業園區星洋學校 江蘇省 蘇州市 215000

美國教育心理學家奧蘇貝爾明確指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非中單向性關系。”為使語文課堂教學更加有效，讓學生學習動機的強度處于最佳水平，產生最好的學習效果，在語文教學過程中，我嘗試從以下方面做起。

一、幫助學生樹立恰當的學習目標

學習目標是學生預期達到的客觀標準，當學生準備學習時，常常懷有一顆期待的心理，期待著能如愿以償，實現預期目標。幫助學生樹立學習的目標，最好的辦法是讓他們的活動有明確的目的和任務，目標的可接受性也會影響動機，如果學生接受教師或自己設定的目標，就能激發學生學習動機，一般來說如果目標是現實的，有一定難度且有意義，而且對目標的價值有合理的解釋，學生就容易接受目標。

教師在指導學生樹立目標時，可注意幾個方面，

第一、引導學生制定適合他們的目標，這樣有利于培養他們的自主性，使他們認識到目標任務的價值，激發他們為達到目標而努力。

開學初，當學生們拿到語文教材時，我所做的第一件事，就是讓學生們縱觀目錄。總體上對教材有所把握，做到學時心中有數。面對本冊書，學生為自己制定一個學習目標。目標包括字詞掌握程度，詞語理解與應用程度，課文背誦程度，課文內容理解程度，寫作達標程度。將此目標，以表格的形式呈現給學生。學生的每個目標都是根據自己的具體情況而定。幾個學生都相信，制定目標后我能行，我要努力去做。

第二、目標又有長遠的，有近期的，在總目標的基礎上提出多個具體的子目標培養目標的現實價值。

針對于整本書，學生制定的目標為長遠目標，在此基礎上結合每單元，再將目標進行細化。每單元有規劃，每課有針對性的學習。教師給學生提供指導，字的解決從會寫到懂義，多音字理解每個讀音的用法，會區分，會運用。成語既知詞義用能區分感情色彩，學會在語境中正確作用。課文從作者出發，小知寫作背景，悟得作者寫作目的，蘊含情感。教師在設計每個目標時要具體，有現實價值，讓學生實施起來更明確，更能體會到成就感。

第三、給學生提供達到目標的資源，讓學生確立實現目標的信心。

要保證學生的學習行為具體有效而且長久，就要為學生提供長久的支持。

（一）微課輔助，降低難度。每次課前，我為學生提供微課，讓學生通過微課了解本課內容，并在微課中將重難點適當講解，降低達成目標的難度。

（二）影視節目，目標服務。教材中的好多文本，都有一定的時代性，而這些文章與學生具有較遠的年代。如《錢學森》《詹天佑》《負荊請罪》等文本，不結合歷史背景，學生很難真正走進文本。影視作品為學生的學習提供一定的參考，每周推薦給學生一部相關電影，既增加學生學習興趣，又為學習目標的解決提供有力支撐，讓學生有信心去達成目標。

第四、使學生獲得目標實現狀況的反饋，培養學生任務指向的心智模式，以增強完成目標的勝任感，教師在給予反饋的同時，可以讓學生通過自我觀察和自我監控來了解實現目標的前程。

第五、指導學生達到目標的同時采取相應的激勵措施，以激發學生實現目標的動機。

二、增強學生的自我效能感

（一）對某些學生尤其是差生降低成功的標準，在其取得了相對較小的成功時也及時給予鼓勵。

（二）盡可能的發掘學生的長處，給學生充分展現自己的機會。

（三）為學生設置合適的學習目標是學生看到從事復雜學生任務過程中自己的每一點進步和成功，認識到自己有可能挖掘的潛力。

（四）為學生樹立合適的學習榜樣，榜樣的行為是個體評價自身效能的一種參照，一般來說為學生樹立的榜樣最好是與在各方面的情況類似，因為學生認同與自己相似的他人的學習進步，很容易替代性的，轉化成對自己能力的認同。

（五）對學生的學習進步給予適當的歸因反饋，對學生的學業成績做出能力或努力方面的反饋，對學生的學習進步做能力上的歸因，可以讓學生逐步明確自己是有學習能力的，對學生的學習進步做努力方面的歸因，可以使學生感到自己有能力控制自己的進步，進而會增強學習的自我效能感。

三、提高學習任務的意義性

激發學生的內部動機，需要教師提供富有文化和意義性的學習任務，提高學生學習過程中的興趣和參與度，促進知識與學生學習過程中的相互作用，一方面教師可以變化教學任務，以此吸引學生的注意力，在教學水平上將記憶解釋性理解和探究性理解相結合，在教學方式上將注重知識的有意義，接受教學和注重適合學生氣質和性格特點的有意義活動教學相結合，在教學內容上將與教學任務有關的概念，事實和原理與方法，過程監控等策略性知識相結合，另一方面教師可以采用吸引學生的學習材料，選擇適合學生年齡和心理特點的教材教具以及教學軟件，打破傳統的課堂和書本作為唯一學習方式的界限，讓學生在問題解決和項目實施中求知。

四、積極創設問題情境

創設問題情境能激發學生的求知欲望，通過解決問題使其求職需要得到一定的滿足強化期求職興趣，進而轉化為探索更多新知識的動機，創設問題情境時應注意以下幾點，第一問題情境，在形式上要體現教材結構和新舊知識的內在聯系，體現教材和實踐相結合的原則，第二問題請進要適合學生已有的認知結構和智力水平，遵循由表及里，由簡到繁，有一道難等循序漸進的原則，第三問題情境的呈現可以貫穿在教學的整個過程中，以教師提問，學生作業，課堂教學，課外活動等多樣化的形式進行。身為教師的我們，不要一味抱怨學生如何的不學習，上課如何的不聽講。在抱怨之余，我們更應當去激發學生學習的興趣，激發學生的學習動機，從學生內因入手，尋找一切可調動因素，點燃學生學習動機。