基于數學核心素養的小學數學教學改革

王小維

貴州省遵義市余慶縣小腮小學

引言：

在小學時期，學生的數學思想以及學習數學的能力都處在有待提升和深化的階段，在此期間，培養數學核心素養是小學數學教學的主要任務。能找到培養學生數學核心素養的方法，就相當于為學生未來的數學抽象思維形成的發展打下了基礎。

一、對數學核心素養的分析

數學核心素養是指學習者建立在對數學抽象整體架構的理解的基礎之上學習數學并將數學知識應用到生活中各個方面的能力。它基于技能和知識的綜合能力，是分別從抽象思維、靈活性與適應性以及信息儲備等方面來衡量的。強大的數學核心素養能夠幫助學生加深對世界的認識與理解，在學習過程中為他們提供思想指南和學習技能基礎。數學核心素養甚至不僅僅只在數學的教育與學習中呈現，許多以數學為載體的學科也都離不開數學核心素養。因此，數學核心素養應該在更多不同學科的學習過程中進行，提高學生的數學素養。

二、小學數學核心素養的教學改革措施探討

（一）盡量貼近生活，創造真實問題環境

學生在學習數學的過程中，解決實際問題就是數學核心素養的直白表現。由此，適當地制造符合數學問題的合適環境對于問題的解決有著更加直觀的效果。在真實環境中解決實際問題，有利于在真正意義上實現數學核心素養的建設 [1]。比如在四年級上冊第六單元《路程、時間與速度》的教學過程中，教師要把數學問題和現實生活有機結合，可以讓學生計算從家里到學校的時間，路程大概的距離，并用收集到的數據進行計算求出速度。這種方法不僅能讓小學生快速理解知識的意義，還能讓他們了解數學知識其實是可以與實際生活緊密結合的，由此體驗到學習的樂趣，提高學習熱情。

（二）注重引導，激發學生的數學思維和創新潛能

教師的灌輸式教學是傳統數學教學的主要模式，這種模式不僅會讓學生失去自主思考的機會，創新思維得不到鍛煉，甚至還會扼殺學生學習數學的興趣。長此以往，學生的思維將會逐漸僵化，推理能力和探究能力也會越來越弱。為此，教師應該給予學生獨立解決問題的機會，引導學生獨立思考，讓他們探究問題本身，養成良好的學習習慣 [2]。例如在三年級上冊第二單元《萬以內的加法減法》的教學過程中，已知有多少個班級，每個班級分別有多少人，總人數一共有多少？學生在一開始回答這些問題是有一定難度的，這時教師不能直接把答案告訴學生，應該耐心地引導學生的思路，聯系現實生活，通過啟發學生來靈活解決問題。

（三）利用數字教學，讓學習方法多樣化

隨著數字多媒體技術越來越成熟。教師在教學過程中不再受到課本中教學范圍的限制。數字多媒體以其豐富的畫面，強大的動態模擬技術以及良好的觀感，多樣化的呈現方式為教師進行生動形象的系統式教學提供了條件。教師能熟練運用現代網絡信息技術，有利于學生理解完整的知識體系，把握數學知識的規律性。由數字多媒體呈現的直觀有趣的畫面提高學生汲取外界信息的能力 [3]。在一年級《認識時鐘》的教學中，時鐘指針的動態效果可以使用數字計算機的動畫技術來建立簡單的數學模型，讓指針在電腦上進行動態演示，讓學生在新穎有趣的氛圍中不知不覺提高了數學核心素養。

（四）在教師和學生之間建立合理的互評機制

學生的數學核心素養培養，只在教學內容和教學方法上做選擇和創新還是遠遠不夠，相互的教學評價對學生綜合素質的影響也是不可忽視的。在傳統教育評價體系中，能評價的唯一對象就是學生的學業成績考查。但這僅僅是數學核心素養的一部分內容而已。數學核心素養不僅涉及知識，能力，還包含了學生的思維方式，感情，價值觀以及態度[4]。所以，價值觀的正確與否，對待數學學習的態度，作業的完成程度也應該列入教學評價的范圍內。學生可以對教師，教材甚至學習環境提出他們的評價和建議。當然，學生也可以相互評價，這樣不僅能提高學生的思辨能力，還能加強同學間的互相監督，達到促進學習共同進步的優化效果，還能培養學生認真學習和選擇環境和伙伴的自主意識。

（五）考查項目靈活化

在傳統的考試中，試卷內容都有僵化和多余的成分，這些比較缺乏變通的元素有著讓學生陷入機械記憶的傾向。教師在設置試卷和考試項目時，應該從現實出發，擴大眼界，聯系實際，為考查添加有趣的元素。比如將題目與小學生感興趣的小游戲或者卡通形象相結合，或者是在考查中設立闖關模式，致力在保持學生對數學的興致中提高學生的數學核心素養。

三、結束語

為了提升學生的數學核心素養，首先要讓數學問題貼近生活，使學生理解數學知識；其次需要教師注重引導，培養學生自主學習能力；接著要運用數字資源，使數學教學更加生動有趣；再次是建立評價機制，由此激勵學生認真學習；最后是把考查項目靈活化，讓學生脫離機械記憶，從而維持學習興趣，以達到培養數學核心素養的目的。