六年級英語原版書精細化閱讀的教學實踐

張莉

摘要：英語整本原版書閱讀教學要根據學情，合理選材，明確目的，采取分級閱讀;教師在備課時搭建一個符合學生認知水平的思維框架和工具：上課時要有清晰的腳手架和驅動型問題，以便推進學生的深度思考，還要給予學生充足的分享時間;評價形式多元化，激勵學生持續學習。

關鍵詞：閱讀素養;原版書閱讀;精細化閱讀教學

一、原版書閱讀的重要性和現狀分析

2017年版《初中英語課程標準》提到，語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對于英語學習尤為重要。王薔解析了中小學生外語閱讀素養的內涵，它包括外語閱讀能力和外語閱讀品格，前者分為外語解碼能力和外語閱讀理解能力，后者指的是外語閱讀習慣和外語閱讀體驗。教材篇章的精細化閱讀集中訓練學生的外語解碼能力和閱讀理解能力，卻無法滿足學生閱讀素養提升的需求。原版書的精細化閱讀恰好填補了這一空白，其有助于提升學生的英語閱讀素養、培養學生獨立思考的能力。因此家長和教師都把原版書閱讀作為最重要的一項課外閱讀任務。

目前，英語原版書閱讀還缺少具體實踐和系統化的研究。因為這項任務的操作中存在以下問題：第一，原版書閱讀缺乏指導，學生很多時候不清楚該選取什么難度的書、不同類型的書該怎么讀;第二，學生閱讀的動力不足，個體之間在閱讀量和閱讀深度上的差異很大。第三，閱讀任務的評估難度大，缺少具體可行的評估標準。

教師是閱讀素養提升的引領者，應該在提升學生基礎閱讀素養方面有所作為。尤其在起始年級，學生能夠意識到閱讀的好處，了解閱讀書目，運用閱讀方法，掌握基礎閱讀技能對于獲得閱讀的信心和興趣非常有作用。因此，六年級英語組教師團隊決定在六年級下學期嘗試創新。

二、六年級整本書精細化閱讀的教學策略

現以六年級下學期的閱讀書目Fantastic Mr.Fox為例，闡明原版書精細化閱讀的指導和教學策略。

1.選擇主題和難度適宜的書

我們選的是Fantastic Mr.Fox，本書是著名兒童文學作家Roald Dahl的作品，他的一系列作品都是寫給女兒的，趣味性很強。Fantastic Mr.Fox講述的是狐貍一家人為了生存和三個農夫斗爭的過程，故事情節緊張，扣人心弦;語言押韻、有趣。從難度上來看，該書的藍思值600L，而上海市世界外國語中學六年級學生的平均藍思值為540L，難度適宜。另外，本書配套有朗讀音頻，適合學生聽讀模仿。

選擇原版書要參考主題和難度兩個維度。主題選擇要結合學生年齡和相關知識背景。心理學研究認為，青少年的閱讀特點大致可以分為6個階段：繪畫期（4-6歲），傳說期（6-8歲），童話期（8-10歲），故事期（10-15歲），文學期（15-17歲），思想期（17歲以后）。因此，低年齡段的學生更喜歡情節有趣的作品，高年齡段的學生則更期待關于主題的深入探討和思考。此外，牛津上海版六（下）第三模塊的主題為“the natural woad（自然世界）”，自然相關的詞匯和背景知識都有一定量的輸入。

材料的難度的判斷，第一可以依據權威的閱讀水平測試系統。比如學樂閱讀能力測試系統，它能夠測出每個孩子的閱讀水平，同時也給出每一本書的難度水平;第二，也可以通過一種更加簡易的方法，請中等水平的孩子來讀，如果每頁上有5個左右生詞，即為難度適宜;第三，教師在挑選時一定要確保自己已經閱讀過這本書。另外，如果這本書有配套原版音頻，那么就能夠極大調動學生的積極性，聽書對于他們來說是一種享受。

2.確立整本書閱讀的教學目標

原版書閱讀作為教材的補充，是相對于單篇閱讀的不足而提出的，它更強調整體性、綜合性、關聯性和開放性。

整本書閱讀可能達到的目標有：

理清脈絡，畫出故事情節發展圖

了解文學作品的基本要素（比如小說的情節、人物、沖突、主題）

掌握一定的閱讀方法（略讀、尋讀、預測、推理等）

激發學生閱讀興趣

積累素材，開拓寫作思路

整合學科知識

激發情感共鳴，提升思維品質

教學目標的確定要基于文本類型和學情分析。具體到Fantastic Mr.Fox這本書，結合該校六年級學情，英語組將本次整書閱讀的目標制訂如下：（1）讀懂故事情節，能夠找出故事的轉折點;（2）能夠通過尋找文本依據來分析人物性格特征;（3）感受動詞、形容詞和副詞的多樣化使用對于提升故事畫面感和趣味性的作用;（4）小組合作演繹故事的某個章節。

從教學目標來看，我們將“整本書”作為基本前提。整本書閱讀是意義主題統領下的整體性教學。教師引導學生如何讀書、讀整本書，而不是請學生死記硬背一些零碎的信息和事實性的知識。基于此目標寒假作業設計中，學生需統一購買本書，利用假期自主地讀完一遍，最終對于故事的整體樣貌有了初步地了解。

3.共享精細閱讀推進策略

開學之后9周時間內，英語組扎實地推進第二遍閱讀。

（1）讀懂（Read for comprehension）

為了提高學生的參與度，教師安排了每天的閱讀量，學生回家后每天閱讀兩頁，讀后結合配套音頻，跟讀模仿。第二天課上，有的教師用5分鐘的時間和全班分享前一天所讀的內容，也有教師用pop quiz的形式檢測學生的閱讀效果。

（2）讀趣（Read for fun）

每周一次的早讀課上，師生共同跟著音頻模仿朗讀，學生會被朗讀者的音調、語氣所吸引，并且主動地去模仿。

（3）讀疑問（Read for questions）

教師在提問之后，可介紹閱讀筆記方法。在常規的查生詞的基礎之上，學生可以總結本章節大意，使用“therefore”來分析因果關系，畫出人物關系圖，寫出人物內心獨白，也可以將自己假想成為書中人物，寫下自己的反應。閱讀中必然會有疑問，教師請學生用貼紙的方法，將自己的疑問寫下來，貼在旁邊，供研讀階段討論。心中存著這些問題，閱讀就有了目標和辨識的動力。這些問題也會成為之后研讀課上的討論對象。

一個學期卜9周，全年級統一計劃、統一推進，這樣使每位學生都有效地參與進來，Fantastic Mr.Fox也成為他們課余時間的討論話題。

4.設置課堂研讀教學策略

作為初中階段第一次原版書精細化閱讀，結合教學目標，五節課的教學內容為：情節發展、人物性格分析、矛盾沖突、寫作技巧和舞臺表演。五節課進階型的教學策略如下：

（1）關注故事整體。原版書閱讀的意義在于激活。教課過程中，教師不能貪圖全面，要有整體的把握。比如，通過情節發展圖，學生就會明白故事是可以架構的，關鍵是清楚脈絡。如果學生還有疑問，那也成為其進一步研讀的動力。

（2）搭建通用的思維工具。分析人物性格時，教師給出關鍵句，并引入STEAL模式來引導學生從故事中搜尋證據。借此工具，學生能夠在課堂上小組合作，多角度分析理解一個人物。在分享時，他們的語言表達邏輯性也更強。以人物Badger為例，學生提到，他誠實正直，因為他曾經質疑狐貍爸爸挖洞到農場拿吃的行為是否是偷竊。作為丈夫，他是非常有責任心的，他時時刻刻都考慮妻子的安危。

（3）給學生充分的表達空間，重分析。第三節課關于人物沖突，教師用15分鐘呈現四個電影片段，向學生展示文學作品中常見的沖突類型。之后，給學生15分鐘去讀并且分析該故事中存在的矛盾和沖突。最后的分享環節，在聆聽、思考、質疑這個過程中，學生抓住了更多自己不曾注意的細節。

（4）領悟表達，發展語言。書中典型的、有特色的語言描寫應該被關注，文學作品中常用的修辭方法所制造的文學效果也是學生應該了解的。這是教學和一般家庭式閱讀、消遣性閱讀不一樣的地方。詞匯量的擴大并不是該節課的重點，詞匯的吸收因人而異，只作為閱讀的副產品。本書中，三位農夫的名字為什么是Boggis，Bunce，Bean？為什么作者說Bean is as thin as a pencil？研讀課中，每節課應有核心任務驅動。這里的任務可能是分析整合、問題探究、品讀體味，但總的原則是教師給出分析工具，學生利用這樣的“腳手架”去分析、分享，讓每位學生都在分享的過程中獲得更多的信息，讓不一樣的想法在一起碰撞。

5.采用豐富的評價形式，提升學生的參與感和成就感

評價是教學的重要環節。整本書閱讀教學的評價更加注重過程性評價，考試中較為關注的詞匯和語法在原版書閱讀中被弱化。每節課教師都會結合相應的目標，布置自主性較強的作業。例如，第一節課后，教師請學生自行設計情節發展圖表（plot diagram）。批改作業時，教師評價重內容輕語法，只要學生正確地找到了故事的五個部分，即視為正確。

在第五節課上，師生共同體驗如何改寫劇本、制作音效、準備道具。課后學生有充分的時間準備，小組合作選取片段，準備舞臺劇表演。學生各自發揮所長，校內完成分工，有兩周時間充分準備。本次表演占期末口試分數的30%，除了教師評價，還有組內互相評價。因此，無論臺前、幕后的努力，都會被小組和教師認可。

三、總結與反思

歷經十周的原版書閱讀活動潛移默化地影響著學生，課上、課間時不時就會聽到他們聊起其中精彩的人物、驚險的情節、經典的對白。由此可見，興趣是最好的老師，這次活動也達到了精細化閱讀的初衷——給剛進入初中一年的學生們帶來了閱讀的興趣、自信和成就感。

1.根據學情.采取分級閱讀

原版書教學首先要考慮學生的年齡特點和興趣，選取難度適合且具有豐富的教育價值、能夠讓人不斷回味的書。在閱讀過程中，教師應提供獨立閱讀、分享閱讀和合作閱讀等多種機會，提升學生閱讀的興趣，激發學生探討的熱情。

2.多樣化活動設計.激發學生自主閱讀

教學中我們要設計多樣化的閱讀活動，充分利用閱讀工具。在分析人物時，Graphic organizer就是非常有效的工具。這些Gmphic organizer著重于文本中對角色的外表、行為、語言、想法、感覺等信息的描寫，學生可以在閱讀后，根據提示，從文本中找到相應的信息（詞匯、短語或句子），記錄在表格中。例如，人物分析的工具被總結為STEAL模式。這些易于掌握的工具能夠支持學生走向獨立、掌握閱讀方法以及提高閱讀效率，充分體現語言學習對學生發展的價值。

3.多元評價形式能夠有效地推動學生的參與

此次五節課的課堂任務以及總的演出任務，學生的參與度高。即使是日常考試成績不佳的學生也能清楚明白課堂的框架，掌握基本的閱讀方法。評價不是為了給學生一個簡單的定位，更重要的是通過形式多樣的評價來反饋教學信息，激勵學生學習，最終提高語言素養。

4.教師需要不斷更新提升教學策略

最后，還有一些我們未曾實踐，但也可能有幫助的閱讀教學策略。比如，導讀推薦，教師通過講作者、講故事開頭設置懸念、請學生讀插圖等，激發學生的閱讀興趣。閱讀之后的主題探討，在語言理解與表達的基礎上，教師要更加注重一本書要表達的人文價值，注重培養學生的思維品質，實現閱讀的教育性。