論一體化德育體系構建的十大關鍵要素

在加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意教育的新征程中，黨中央就教育改革發展提出一系列新理念新思想新觀點，為我們新時代教育事業發展指明了方向。把握好中央的教育精神、落實好國家的教育政策，是推進教育進一步改革發展的關鍵。《中國德育》特開設專欄，解讀教育的“頂層設計”，探討教育的“奮進之筆”，以期為教育改革發展助力。

摘要：構建大中小幼一體化德育體系是新時代落實立德樹人根本任務的重要舉措。在繼承和借鑒的基礎上，新時代構建大中小幼一體化德育體系要重點把握德育目標、內容、方法、途徑、隊伍、評價、資源、主題、銜接、協同等十大關鍵要素，將德育要素融通一體、學段銜接貫通一體、德育實踐協同一體，發揮每一個德育要素的有效功能，從而實現大中小幼各階段德育工作循序漸進、螺旋上升、層層深入、有機銜接的效果。

關鍵詞：德育;大中小幼;一體化;德育體系

作者簡介：楊志成，首都師范大學副校長，北京市學校德育研究會副會長，研究員

構建以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系是新時代落實立德樹人根本任務的重要舉措，是新時代遵循德育規律，提升德育實效性，進一步加強和改進學校德育體系建設的重要途徑。構建大中小幼一體化德育體系，必須深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，按照循序漸進、螺旋上升、層層深入、有機銜接以及內化于心、外化于行等原則，重點把握德育目標、內容、方法、途徑、隊伍、評價、資源、主題、銜接、協同等十大關鍵要素，將德育要素融通一體、學段銜接貫通一體、德育實踐協同一體。這樣，大中小幼一體化德育體系才能真正構建起來。

一、循序漸進，螺旋上升，

科學定位一體化德育目標體系

科學確定大中小幼一體化德育目標是德育工作的首要任務。習近平總書記指出：“針對不同年齡段學生，科學定位德育目標，合理設計德育內容、途徑、方法，使德育層層深入、有機銜接，推進社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。”這是對德育目標設計的重要指示。科學定位一體化德育目標要加強整體性、差異性和銜接性設計。加強大中小幼德育目標的整體性設計就是要全面貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，把理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、公民和法治教育、品德與行為規范教育等貫穿大中小幼各學段。幼兒園和學校在設計本學段德育目標時，要整體考慮對國家教育方針和教育政策的落實，避免出現德育目標設計的片面性。整體設計德育目標，從小就要為少年兒童打好理想信念的底子、思想道德的底子和健康身心的底子，埋下共產主義、社會主義、愛國主義種子，以及道德情操、良好行為習慣的種子，扣好人生第一粒扣子。

在大中小幼一體化德育目標設計過程中，要充分遵循青少年“拔節孕穗期”的規律，加強大中小幼德育目標的差異性設計。結合不同學段學生認知特點，按照循序漸進、螺旋上升的原則，對各學段德育目標實現程度和表現形式進行差異化設計。要避免出現“上下一樣粗”的德育目標設計。學段德育目標差異性的前提是要堅持各學段德育目標內容的整體性。加強一體化德育目標的銜接性就是要求大中小幼各學段都關注鄰近學段的德育目標設計，在各學段起始年級和畢業年級加強與上下學段德育目標的銜接，幫助學生適應下一步的學習生活。

二、突出重點，整合優化，

完善相互融通的一體化德育內容體系

根據德育目標的安排，德育內容體系主要包括理想信念教育、愛國情懷教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、道德品質與法治教育、生態文明教育、心理健康教育、行為規范與奮斗精神教育等。選擇這些內容，要根據不同學段學生認知規律，突出重點，合理安排，實現德育內容體系整體優化、融通一體的效果。

在德育內容建設中，要重點加強大中小學思想政治課程內容建設。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》提出：“統籌推進思政課課程內容建設。堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識、文化素養為重點，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，堅持愛國和愛黨愛社會主義相統一，系統開展馬克思主義理論教育，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，研究生階段重在開展探究性學習，本專科階段重在開展理論性學習，高中階段重在開展常識性學習，初中階段重在開展體驗性學習，小學階段重在開展啟蒙性學習。”思政課程內容的一體化建設是德育內容整體優化、融通—體的內核與關鍵。

三、遵循規律，注重實效，

優化實施一體化德育方法體系

優化德育方法是提高德育實效的關鍵。大中小幼一體化德育方法體系要遵循由近及遠、由己達人、由感性到理性、循序漸進、螺旋上升的原則，注重貼近生活、貼近學生、貼近實際，注重營造氛圍調動情緒、設計情景升華情感、觸及心靈培養情操。幼兒園階段可著重采用體驗式德育方法，小學階段著重發揮儀式教育、實踐活動與課程學習相結合的德育方法，初中階段采用知識學習與實踐體驗活動相融合的德育方法，高中階段采用思想政治理論課程與各學科課程相互滲透、理論學習與社會實踐相互結合的德育方法，大學階段重點采用理論課程學習與自我教育、自我管理相結合的德育方法。

實際工作中，要不斷創新德育方式方法，注重理論與實踐相結合、育德與育心相結合、課內與課外相結合、線上與線下相結合、解決思想問題與解決實際問題相結合，不斷增強德育親和力和針對性。在思想政治理論課實施過程中，要堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱性教育相統一。

四、傳承創新，融合貫通，

系統構建一體化德育途徑體系

德育實施需要進一步豐富途徑。系統構建德育途徑體系是一體化德育實施的需要。我國大中小幼已經構建了豐富的德育途徑，新時代要堅持傳承與創新相結合、融合與貫通相結合，構建一體化德育途徑體系，形成以思想政治理論課為主要德育途徑，少先隊活動教育、共青團組織教育、共產黨啟蒙教育為重要德育途徑，社會實踐與體驗活動為常規德育途徑，學科滲透為輔助德育途徑，文化熏陶與環境育人為補充德育途徑等不斷優化、融合、貫通的一體化德育途徑體系。

構建各學段德育途徑要依據本學段特色，同時加強學段間融合貫通。幼兒園階段利用健康、語言、社會、科學、藝術等五大課程領域和一日生活育人途徑，著重發揮社會領域課程和體驗式教學的德育功能。中小學階段要充分發揮課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人等六大育^途徑功能，充分發揮少先隊、共青團組織育人功能。大學階段充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織十大育^途徑功能，健全全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全育人”體制機制。各學段著重融合貫通課程育人、活動育人、文化育人、管理育人和組織育人等核心德育途徑功能，構建—體化德育途徑體系。

五、專兼結合，強化素養，

不斷壯大一體化德育隊伍體系

習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上提出的政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的思想政治理論課教師要求，也是對整個德育隊伍的素養要求。德育隊伍建設是構建和實施大中小幼一體化德育體系的重要基礎。要建立以班主任、輔導員為日常德育主要教師隊伍，思政課教師為德育學科教師隊伍，德育主責部門干部教師為核心團隊的一體化德育核心骨干隊伍。

學校要精心選拔和培養學校德育骨干隊伍。高校要嚴格按照師生比不低于1：350標準核定專職思政課教師崗位，加強以學生輔導員為主體的高校德育隊伍建設。中小學要按照課時比例要求和學生規模配備充足的德育骨干力量。幼兒園要充分發揮保育和教學教師的合力實施幼兒德育工作。要建立全員育人體系，切實將全程、全員、全方位的“三全育人”理念灌輸給校內所有教職員工。要建立德育核心骨干隊伍專業化職務培養培訓和發展提升機制。要加強大中小幼一體化德育骨干隊伍交流研討機制，建立健全大中小學思政課教師一體化備課機制。要通過德育隊伍的一體化推動一體化德育銜接貫通。

六、創新發展，注重全程，

科學實施一體化德育評價體系

德育評價是一體化德育體系成效檢驗的關鍵環節。要充分尊重規律，創新評價策略，注重全程評價，強化激勵性、發展性評價。要將德育納入評價內容之中。

大中小幼各學段均要建立學生綜合素質評價制度，將學生思想品德發展納入學生綜合素質評價之中。對學生的思想品德發展評價既要有評語式定性評價，也要有成果展示和定量評價。學生思想品德評價內容應包括理想信念、愛國情懷、道德品行、心理意志、個人優長和不足等方面。學生思想品德評價著重體現發展性評價、激勵性評價、診斷性評價的作用，突出評價的正反饋效果。幼兒園、小學和初中學生綜合素質評價要發揮學生自我評價的參與價值，注重過程與可視性成果評價的權重，通過德育評價溝通家長、激勵學生、促進學生發展;高中學生綜合素質評價要充分結合學生自我成長記錄和生涯規劃報告等可視方式，提升學生自我評價的導向意識，將評價結果納入綜合素質檔案;大學生的綜合素質評價納入學生畢業綜合評價成績。大中小幼一體化德育評價體系要充分發揮學生自主參與評價和家長評價的診斷作用，建立可視化過程性評價載體，做好跨學段評價的銜接，建立正反饋為主的一體化德育評價體系。

七、繼承傳統，發揮優勢，

統籌建設一體化德育資源體系

開發一體化德育資源是提升德育實效性、實踐性的需要，是實現德育內容貼近生活、貼近實際、貼近實踐的需要。建立一體化德育資源體系要充分發揮地域資源優勢，統籌建設校內外一體化德育資源體系。要發揮校外德育基地資源，完善社會大課堂德育資源體系。要發揮英雄模范人物、名師大家、學術帶頭人、行業先鋒、校外輔導員等引領作用，建立校外德育專家和校外輔導員隊伍，統籌建立校內外融合的學校德育專家資源體系。

要著重開發具有地域特色的校外德育基地資源，完善社會大課堂德育資源體系。通過屬地黨委和政府統籌，開發紅色資源、體育資源、科技資源、國防資源等的育人功能，建立社會大課堂資源基地，服務學校德育開展。建立重點示范性德育基地，作為大中小幼一體化德育大課堂示范基地。教育行政部門指導學校結合學校德育課程安排，每年組織學生參加社會大課堂實踐活動。各學段做好統籌，避免同一學段連續多次到同一個社會大課堂基地舉辦德育活動。

八、突出地方特色，把握時代特點，

開發一體化德育主題教育體系

主題教育是提升德育時代性和實效性的重要載體。要結合國家或當地重大主題活動，建立大中小幼—體化德育主題教育體系。組織學生有針對性地參與主題教育活動，可以使學生鍛煉能力、接受教育、提升思想，增強榮譽感、自信心、自豪感。建立學校主題育人實踐活動體系，要與綜合實踐活動課程緊密結合，廣泛開展主題實踐活動。主題教育活動要充分利用德育資源基地，與學校辦學特色和育人目標相結合，與思想政治理論課教學相結合，與學科和實踐課程相結合，與學生社團和團隊活動相結合。

要充分發揮主題活動對學校德育課程和德育活動的補充作用。要充分發揮愛國主義教育基地作用，著重加強愛國主義主題教育;充分利用歷史博物館、文物展覽館、物質和非物質文化遺產基地，開展中華優秀傳統文化主題教育;利用革命紀念地、烈士陵園（墓）、軍事博物館及國防設施等革命教育基地，開展革命文化主題教育;利用法院、檢察院、公安機關等開展法治教育;利用環境保護和節約能源展覽館、污水處理企業等開展生態教育。通過主題教育活動拓展學校德育空間資源，提升德育實效性。

九、關注學段差異，注重上下銜接，

建立一體化德育學段貫通銜接體系

大中小幼—體化德育體系重在上下學段銜接，形成上下貫通的德育實踐機制，構建上下銜接的德育交流反饋機制。要優化學段內部各年級德育目標和內容的銜接。學校（幼兒園）要統籌規劃本學段內各年級德育目標重點、核心內容和德育方法與途徑，明確各年級的區別，體現各年級德育工作的針對性、實效性。要建立跨學段德育銜接機制。要充分了解上下學段德育重點和特色，做好本學段德育目標、內容、方法、途徑與相鄰學段的銜接。逐步建立跨學段銜接交流研討和反饋機制，側重對學生發展個體案例和德育活動案例進行研討和研究式交流，為不斷優化大中小幼德育實效性提供案例和理論支持。

在大學與中小幼的銜接工作中，要加強對大學生思想道德培養與發展的規律總結，定期向中小學、幼兒園德育教師反饋大學生思想道德、行為習慣發展特點，指導中小學和幼兒園不斷優化德育工作。要強化德育的貫通銜接意識，確立全員、全過程、全方位育人格局，積極配合支持中小幼特別是中學，協同家庭和社會，實現育人目標縱向有機銜接和橫向協作。

十、橫向聯動，形成合力，

加強建立一體化德育協同體系

實現學校、家庭、社會橫向協同聯動是構建一體化德育實踐體系的必然要求，也是新時代中國特色社會主義教育體系的鮮明特征。習近平總書記指出，辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一粒扣子。社會是學生學習生活的大課堂。營造良好的育人環境是全社會共同責任。構建一體化德育體系需要社會各界與教育部門共同努力形成協同一體的全員、全程、全方位育人的社會大課堂。要加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，構建各級黨政機關、社會團體、企事業單位及街道、社區、村鎮、家庭共同育人的一體化德育協同育人格局。

學校要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍。要加強家庭教育指導。健全家庭教育工作機制，統籌家長委員會、家長學校、家長會、家訪、家長開放日、家長接待日等各種家校溝通渠道，豐富學校指導服務內容，及時了解、溝通和反饋學生思想狀況和行為表現，認真聽取家長對學校的意見和建議，促進家長了解學校辦學理念、教育教學改進措施，幫助家長提高家教水平。

以上十大體系是新時代構建我國大中小幼一體化德育體系不可忽視的關鍵要素，只有充分發揮每一個德育要素的有效功能，才能真正實現一體化德育的真正一體，實現要素融通一體、學段貫通一體、實踐協同一體的目標。

責任編輯：劉燁