基于OBE教育理念的課程教學設計

摘 要：基于OBE理念，以《科技英語》課程為例，分析英語專業教學中遇到及需要注意的兩個方面問題，包括：第一，如何設計以學生為中心的教學內容;第二，如何建立合理的課程評價體系。由此為引對英語專業課程設計進行了研究。在達成知識目標的同時，培養學生的英語專業素養，為英語專業發展和應用型人才的培養做出實踐探索。

關鍵詞：以學生為中心;課程設計

基于20世紀末美國教育家SPADY發表的文章：《成果導向教學管理：以社會學的視角》一文，作者在文中首先提出了OBE理論即“成果導向教育”。OBE教育理論強調以學生為中心，以成果為導向，強調持續質量改進。根據OBE教學理念要求，教師首先要清楚地了解各個專業的畢業生在畢業時應達到的知識能力及技術能力，并根據這些知識能力和技術能力的要求甚至要考慮到情感目標及思政目標，來設計合理的教育教學內容，從而促進學生達到這些預期目標，以驗證成果為導向的反向教學任務設計。因此可以看出課程設計是達成這一目標的非常重要的一部分，教師在教學實驗中應根據畢業生能力要求，反向設計教學大綱、教案、講稿、教學內容等。教師根據OBE理念在課堂活動中設計教學活動，而這些活動是以學生為中心，這將會極大提高學生的參與度及興趣。以下將以《科技英語》課程為例，從以下：（1）如何設計以學生為中心的教學內容;（2）如何建立合理的課程評價體系兩個方面出發，探索英語專業課程的課程設計。在達成知識目標的同時，培養英語專業學生的專業素養，為英語專業發展和應用型人才的培養做出實踐研究。

一、以學生為中心的反向教學設計

根據OBE理念，我們的教學要考慮到以下幾方面的要求：（1）國家社會及教育發展需要。（2）行業產業發展及職場需求。（3）學校定位及發展目標和學生發展。基于以上三點我們來分析一下。①國家和社會到底需要怎么樣的英語專業畢業生？兩個字“優秀”不足以概括，對英語專業而言最基本的聽說讀寫譯的要求要達到。②英語專業行業到底需要怎么樣的英語專業畢業生？以上都是可以長篇大論討論，就不再一一贅述。③關于我們學校的定位及發展目標：我校國家教育部批準設立的全日制普通本科院校和甘肅省首批應用技術大學轉型發展試點院校。學校始終堅持“以信息學科為龍頭，以特色工科為基礎，多學科協調發展的西部地區高水平應用型大學”的辦學定位;始終以“基礎理論實，實踐能力強，綜合素質高，具有社會責任、國際視野和創新精神的應用型人才”為學院人才培養目標。④以《科技英語》課程為例，探討一下以學生為中心的課堂教學內容優化。該課程選取的教材是張英莉.科技英語綜合教程.北京：中國人民大學出版社，2011。課本內課本內容眾多，但課時有限，因此主講前5章。包括：Unit 1 Sources of Energy（能源）計劃6學時;Unit 2 Social Science（社會科學）計劃6學時;Unit 3 Computers and Networks（電腦和網絡）計劃5學時;Unit 4 The Environment（環境）計劃6學時;Unit 5 Finance（金融）計劃5學時。根據OBE理念，該課程的培養目標是理解該課程的基本內容與關鍵知識點：通過能源、科技、環境、金融等專題講解了解科技英語閱讀及翻譯技巧、掌握該科技英語翻譯技能并能在實際翻譯工作中應用。對應畢業生能力要求如下：具有綜合運用所學專業知識的基本能力。具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力，能自如地運用英語進行跨文化商務活動。寫能夠根據職業需求寫出短文或應用文，如便條、書信、摘要、合同等，條理清楚，語言正確，表達得體。譯：了解翻譯基礎理論和英漢兩種語言的異同，掌握常用的翻譯技巧，能夠獨立完成中等難度的翻譯工作，如外貿合同及產品說明書的翻譯，譯文忠實于原文，表達基本流暢。為了達到該目標，在教材內容的選取上，我們選擇的課本前5章的內容，精心設計了以學生為中心的教學任務，如第一章能源。課本知識主要是關于石油的，包括石油的形成、作用、開采、應用及存在的問題。教師在設計學生學習內容時，提供給學生的不僅僅包括課本內容，還設計了環境污染及治理以及新能源的替代問題：風能、太陽能、地熱、潮汐等內容，讓學生根據需要選擇感興趣的話題或根據自身喜歡及擅長的話題自行擬題、深入思考。再比如：《科技英語》課程目標既有：知識目標又包括能力目標及素質目標。以素質目標為例，《科技英語》素質目標中規定：對科技英語有一定層次的綜合認知，對其現狀、發展及趨勢有一定的理解與判定。具有適應發展的能力以及對終身學習的正確認識和學習能力。那么我們在教學中就要對新能源問題有更深入的了解。在設計教學實踐時，要求學生對整個能源板塊進行梳理，并對能源發展的未來提出自己的構想，通過課堂展示、小組討論和教師答疑等擴展學習內容深化學生對知識的理解和運用。并且在課堂實踐中結合課程思政理念，使教學更加立體豐富，促進培養學生的人文素質和愛國精神。在如今，移動學習已成為潮流趨勢，教師和學生可以充分利用網絡平臺進行學習，如：愛課程（中國大學MOOC）平臺上可以選擇的課程為《科技英語翻譯》《科技英語語法》及《中英文科技論文寫作》等;學堂在線平臺上可以選擇的課程為《科技英語交流》及《英文科技論文寫作與學術報告》等;智慧樹網平臺上可以選擇的課程為《科技英語語法》;中國高校外語慕課平臺上可以選擇的課程為《科技英語語法》及《科技英語翻譯》等。其次要提高學生的興趣，在實踐教學中發揮以“學生為中心”的反向教學任務設計，引進探究式、論文式、報告答辯式等作業讓學生多參與，教師少講及教師答疑等課程教學方式，提高學生學習興趣和成績。

二、課程考核及課程評價

對于學生而言，學習成績十分重要。在考試中，我們教師希望能夠做到考核評價相對細化、有客觀評分標準。以《科技英語》課程為例，在OBE教學理念下，課程考核中應十分注重過程性性評價。過程評價在《科技英語》課程的考核中甚至占到了期末總評成績的50%。在教學過程中，教師通過過程評價的各項指標及學生達成度了解學生各項學習細節情況、并且通過電子反饋了解并發現教學中學生存在的問題并進行評價及時調整教學側重點。《科技英語》考核原則：同時注重過程性考核與終結性考核。過程性考核和終結性考核各占期末總評成績的50%。重點加強教師對學生的學習過程的監測、評估與反饋，促進學生積極主動學習，保證課堂教學質量及學習效果。課程考核成績的組成及比例：課程考核總評成績由平時成績（線上學習+線下學習）和期末考試成績兩部分組成。總評成績=平時成績（線上學習成績×30%+線下學習成績70%）×50%+期末成績×50%。線上成績的考核及評分標準：線上教學的內容主要是要由學生自主完成預習任務：學生在課前觀看教師在暢課平臺提供的課前預習視頻，及完成課前預習任務。考核包括：平時作業（合計50分，觀看完全部視頻;并完成相關客觀題或基于課本內容及課后作業習題）、課堂筆記（30分）、課堂討論（20分，學習者對某些章節在討論區的討論題進行有效回復，或者由學習者發起有質量的提問并得到同學及教師的有效回復;發帖或回帖不低于2條）。線下平時成績的構成及評定：線下考核內容包括平時作業、課堂筆記、課堂考勤及課外閱讀報告4個考核指標。第一個指標為平時作業，平時成績指的是教師課后布置給學生的與授課內容相關的問答和分析討論等題目。每學期共4次，占平時成績的40%。第二個指標為課堂筆記，課堂筆記要求每位學生都有課堂學習筆記，課堂筆記除了記錄課堂授課中的重點難點，還必須有學生的疑問及心得體會以及對課堂的建議。課堂筆記占平時成績的30%。第三個指標為課堂考勤，學生上課出勤占平時成績的10%，遲到曠課事假病假都需根據要求扣分。第四個指標為課外閱讀報告，課外閱讀報告指學生自主學習的書目或教師提供的相關材料后，經過學生自己分析、歸納并提煉出相關觀點及自己的思考的作品報告展示。報告形式為書面報告或口頭報告加PPT演示。教師應根據學生閱讀報告的質量和內容，以及學生的概括、分析、批判性思維等能力綜合評定并給出成績。此項在平時成績中占20%。另外需要注意：在考核過程中對于學術不端的懲罰需要特別注意，本課程學生的任何作品，與他人作品有30%重合度，均視為抄襲（也包含在網上下載的PPT模板圖片/視頻素材被無關聯使用），凡參考他人作品，任何內容均需學生在自己的作品中注明出處，且不得超過30%。如若發現，抄襲的相關作業成績為0。

三、總結

本文基于OBE的觀點及理念，分析了英語專業教學中需要注意的問題，從如何設計以學生為中心的教學內容和如何建立合理的課程評價體系兩個方面出發，對課程設計進行了研究，希望能夠對之后的OBE理論研究做出一點幫助。

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作者簡介：劉艷君（1982—），女，滿族，河北承德人，碩士，講師，研究方向：外國語言學及應用語言學。