慕課背景下大專英語線上線下教學模式探究

摘要：在大專英語的教學過程中，教師需要采取有效的策略，盡可能提高授課質量，增強教學效果，才能夠達到群眾對于教學的基礎標準。在當前慕課教學十分流行的影響下，部分大專英語教師開始采用線上線下的教學模式進行授課，取得了較為良好的授課效果。本文首先分析了慕課的基礎概念，隨后闡述其與傳統教學的區別以及線上線下的主要特征，最后深入研究授課策略途徑，以供參考。

關鍵詞：慕課模式;大專英語;線上線下

隨著教育形式的逐漸變化，我國的相關部門針對大專教育推出了指導意見，提出了相應的教學方式，促使整體授課質量得到了提升。大專英語在整體授課過程中處于較為關鍵的位置，因此教師需要根據相關指導意見，在慕課教學的背景下，應用線上線下的授課模式，提高學生的學習效果，降低學習難度，實現教學質量的提升。指導意見提出，大專學校應當深入利用信息化技術，實現教學過程的智能化，盡可能增強授課效率，幫助學生適應現代化信息社會。當前，作為教育改革的首要目標，大專英語教師應當結合互聯網信息化的理念，對授課內容進行深入革新，幫助學生應用線上線下的學習模式，增強自身的學習效率，使教學資源得到完整的利用。慕課背景下的線上線下模式不僅僅是大專英語課堂的簡單改革，同時也是整體學習方法的一次重要革新。在使用這種教學模式的過程中，教師需要注意對互聯網資源的應用，深刻理解慕課教學的概念，盡可能提高學生的學習質量。

一、慕課的基礎概念

慕課的基礎概念較為簡單，是一種國外流行的教學模式的縮減稱呼。這種教學模式的理念主要以學生個體為核心，并具有一定程度的交流以及共享精神，屬于開源性質的一部分[1]。慕課教學過程中，慷慨的分享者必不可少。最初的慕課資源便來自于具有自由分享精神的個體成員，在其開創了慕課發布概念后，大量的教學組織受到精神理念的感染，也開始在互聯網上發布開源內容課程，使公眾能夠不付出任何經濟代價，便可以看到原本無法接觸的高級課程內容。在慕課進入我國應用之后，逐漸轉變為面向人民群眾的一種互聯網開放信息內容形式。大專英語課程能夠通過應用慕課理念，對互聯網中的資源進行利用，實現良好的互動學習效果。學生可以在網上平臺的資源中觀看視頻，并詳細研究課程內容，最后通過通訊工具的形式與教師進行溝通，進行作業的布置和審核。在這個過程中，慕課教學包含三個特性，即開放性、團體性、交流性。應用這種教學理念，能夠大幅提高學生的興趣，有利于大學英語的教學進行。

二、慕課與傳統教學的區別

（一）能夠促進自學效果提升

在傳統教學過程中，大專英語教師的課堂時間段相對固定，靈活程度較低。每次到達課堂結束時間就必須立即下課，避免干擾學生的后續課堂進程。但通過應用慕課形式，能夠讓學生在完成基礎課程后，在互聯網信息化平臺中進行下一步的學習，在有效增強學生自學能力的同時，實現良好的教學擴充效果。在互聯網信息化平臺中，學生能夠通過對視頻課程資源的反復播放，了解之前學習過程中沒有深入分析的部分，實現二次教學效果。讓整體學習過程脫離時間與空間的限制，實現隨時隨地的英語課程學習，大幅增強大專學生的學習效率。教師在這個過程中，只需要適當引導學生，激發他們的學習主動性，便能夠達到更為良好的教學效果。通過應用慕課形式，可以擺脫傳統教學的弊端，實現碎片化利用學習目標，拓展學習自由度。

（二）豐富的課程信息內容

在傳統的教學過程中，通常僅具有較為單一的授課形式。大專的學生對于英語內容通常興趣較為低下，容易導致在課堂中產生注意力不集中的問題。因此，傳統教學模式的大專英語課程效果不理想，有待進一步的改進。通過應用慕課概念，能夠大幅擴充課堂內容的表現形式，實現多樣化的教學效果。與傳統的授課內容相互對比，慕課能夠通過信息化技術的應用，結合智能設備和軟件，對英語知識形態進行革新，實現信息密度的提升[2]。在這種情況下，能夠快速激發學生對于大專英語內容的興趣，增強主觀積極性，創設良好的課堂氛圍。同時，慕課的線下教學主要通過手機等智能移動設備終端進行，由于學生對于這些設備的親近程度較高，因此能夠實現更加良好的學習效果，有利于課程的進一步開展。在慕課教學應用下，課程的內容能夠控制在學生注意力集中時間段內，避免學生走神導致的課程學習效果不理想問題。其能夠有效激發學生的自學心理，讓他們從被動的課堂接受模式轉變為積極探究的學習狀態，實現良好的教學效果。

（三）具有針對化的性質

在傳統的大專英語教學過程中，教師通常不會注意學生的實際學習狀態，僅僅采用“一刀切”的教學模式，忽視了學生的個體差異。在這種情況下，學生的整體學習效果無法得到有效提高，進而產生了不良循環，不利于教學效果的提升。通過應用慕課教學形式，能夠讓教師利用信息化技術，對學生的知識應用效果以及相關英語基礎進行深入了解，從而得到有效的信息，制定針對化的教學策略，降低出現問題的概率。同時，慕課教學形式還能夠動態調整整體授課節奏，降低學生跟不上教師講解的問題概率，實現良好的教學目標。教師可以通過慕課形式，擺脫傳統教學模式的弊端，為學生布置實踐性作業。讓學生能夠通過互聯網信息平臺對相關英語內容進行應用，從而達到實踐學習的效果，有利于學習質量的進一步提升。

三、線上線下教學模式的主要特征

當前，在慕課應用背景下，大專英語課程開始廣泛使用線上與線下相互深入融合的教學模式。這種教學模式能夠發揮信息化技術的應用效果，幫助教師對學生進行合理的引導，使他們的學習過程能夠拓展至課下，達到增強自學能力的目標。同時，線上線下的教學應用，能夠有效強化教師在課堂中的教學效率，進一步提高整體授課質量，有利于學生的英語學習效果提升。通過線下信息化技術的輔助，學生能夠獲得更多的教育機會，實現良好的學習效果，降低產生問題的概率。線上線下教學模式具有良好的融合效果，線下的課程能夠受到線上資源的反哺，實現內容的多樣化擴充，有利于教師的教學備課過程和學生的學習資源應用。在應用這種模式進行授課時，學生可以在任何時間任何地點提出關于英語內容的疑惑，教師可以應用線上信息化平臺進行回復，或通過即時通訊軟件工具進行回復。利用這種形式，能夠顯著增強教學效率，有利于大專英語授課質量的提升。

四、慕課背景下應用線上線下教學模式的策略途徑

（一）提高學生合作意識，促進教學效果提升

在當前的慕課教學背景下，教師應當采取有效的措施，加強大專學生的基礎凝聚力，使他們能夠有效利用線上線下教學模式帶來的良好效率，盡可能延長學習的積極效果實踐。由于大專英語的知識復雜程度和整體要求內容對學生的基礎標準具有一定的壓力，因此教師需要采取合適的策略，增強學生對線上線下應用工具的合作使用效果。通過這種方式，能夠大幅增強英語知識的教學效率，有利于進一步學習相關內容。慕課的應用背景對學生的線下學習有著一定的要求，如果學生無法在線下進行適當的課程學習，將會降低慕課理念的有效性，不利于線上線下學習模式的進一步展開。大專英語教師需要合理規劃課堂內容，創設良好的學習合作互助氛圍，使學生能夠在線下相互督促學習，提高他們的自主積極性。利用這種方式，能夠降低學生的厭倦情緒產生概率，促使他們在線上進行信息化工具的應用，完善慕課理念的實施效果。在線上進行教學的過程中，教師需要注意與其他教師進行共同合作答疑，避免讓學生陷入過長的等待時間，這會損傷他們的積極性，不利于線上線下模式的進一步延伸。通過線上平臺，教師能夠了解到學生的基礎學習狀態，根據個體的學習目標，教師可以應用針對化策略，提高他們的學習效果，增強大專英語教學質量。

（二）革新傳統教學方法，將學生作為課堂主體

在慕課背景下應用線上線下教學模式，需要注重對學生課堂地位的改善。傳統教學方法通常以教師為核心主體，對學生的要求僅僅負責聆聽課堂內容即可。這種模式下，學生的積極性無法得到有效的激發，整體英語學習效果受到了負面的影響[3]。因此，在應用線上線下的教學模式過程中，教師首先需要解決學生課堂地位過于被動的問題，避免他們在線上應用過程中仍然處于被動狀態。教師可以通過采取合適的方式，提升學生的課堂地位，將他們作為主體核心進行下一步的教學。例如，可以在英語教學過程中，讓學生自行組成相關小組，通過信息化設備訪問相關平臺，進行線上與線下相互結合的自主學習。利用這種形式，能夠大幅增強學生的主動性，確立他們在課堂中的主體地位，實現良好的學習效果。

（三）促進多元化評價，深入教學過程

教師在應用線上線下的教學模式過程中，應當注重對學生進行多元化的評價，使他們能夠結合相關信息，對自身的學習模式進行改善，降低出現問題的概率。慕課的信息化教學理念能夠讓學生的內容獲取渠道得到大量擴充，進而增強整體學習效率，有利于自學能力的提升。在這一過程中，學生經常會遇到學習問題，如果教師無法進行相關的回復反饋，便會導致教學效果受到影響。通過線上線下結合教學模式，教師能夠對相關內容進行快速回應，并對學生做出多元化的評價，有效促進整體學習效果提升，有利于大專英語課程的進一步深入。

（四）增強學生自學能力，有利于未來的學習活動

線上線下教學模式能夠在慕課理念的加持下，對學生的自學能力實現良好的鍛煉效果。在傳統教學模式中，教師需要在課堂中講解整體內容，在課下無法對學生進行講解，降低了整體教學效率。而通過線上線下教學模式，學生能夠利用信息化教育平臺，進行內容快速學習，實現自學能力的提高。同時，信息化平臺能夠對教學內容進行反復重放，讓學生能夠重溫之前錯過的內容，實現良好的學習效果。

結語：綜上所述，在進行大專英語教學的過程中，教師需要注意結合慕課理念，對傳統的授課方法以及學生的學習模式進行革新。通過采用信息化線上平臺與線下課程相互融合的方式，促進學生的學習效果提升，為他們以后的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張瞳光，高建軍，田象生.慕課背景下高校課程教學模式的創新研究[J].雞西大學學報，2016，16（12）：24-27.

[2]呂利香.探究慕課背景下的高職英語教學改革[J].海外英語，2016.

[3]陳愛明.慕課背景下大學英語教學改革探究[J].海外英語（上）， 2016（8）：52-53.

作者簡介：

銀艷麗（1978年-），女，講師，研究方向：大專英語教育教學研究。