小齡聽損兒童參與融合教育的重要性

修艷秋 孫雨瑞

摘要：黨的十九大報告指出，優先發展教育事業。從之前的關心和支持特殊教育，到今天的發展特殊教育，保證每個孩子都享有公平而有質量的教育，有特殊需要的孩子有了更多的受教育機會。伴隨著社會的日新月異，全面貫徹黨的教育方針，加快教育的現代化，做好聽損兒童的康復工作，我國做出了巨大的努力。實踐研究發現，運用融合教育讓聽損兒童進行學習是一種有效的教育途徑。

關鍵詞：聽損兒童?融合教育?聾健融合

在生活中要想與人良好地溝通少不了語言。1～6歲是聽損兒童語言發展的重要階段，實踐證明早發現、早診斷、早干預、早康復。對6歲以下的聽損兒童進行聽力語言康復訓練，并結合融合教育模式，能使聽損兒童語言能力有很大的提升。本文探索了在教育過程中，如何讓聽損兒童從根本上學會主動與人溝通交流能力，從而讓他們得到多方面的發展。

一、融合教育概述

雷諾是一名特殊教育學家，1962年他發表了一篇關于融合教育的文章，指出：在特殊學校上學的聽損兒童應該讓他們盡快回到正常的學校里學習和生活，通過和正常兒童一起生活學習，可以更好地提高他們各項能力的發展。早在20世紀70年代，“回歸主流”的教育方式在美國開始流行，這種教育方式主要倡導6歲以下的聽損兒童應該和正常兒童一樣，在相同的學習環境中學習。

“融合教育”最早被接受是在1990年，與此同時也出現了另一種看起來相似但側重點不同的教育方法：將6歲以下的聽損兒童和正常兒童放在相同的地方學習和生活，學校將特殊教育所用的各種設施建設在正常的普通班中，讓他們共享資源。融合教育為聽損兒童提供更好的學習環境，普通教育和特殊教育不同方面知識混合，相互滲透，相互影響，從而讓他們融為一體。當前美國、西歐各國、加拿大、澳洲、日本等越來越多的國家倡導和推廣融合教育，相信在不久的將來這種教育方式也會受到世界其他國家的認可和接受。

二、提倡融合教育的必要性

融合教育主要是針對6歲以下的佩戴助聽設備的聽損兒童，他們由于聽力受損，存在言語溝通障礙，易遇到學習困難。特殊教育學校相對于普通正常學校而言，人與人交流少，沒有很好的語言環境，學習語法的機會也相對減少，

讓兩者相互融合，能使聽損兒童更早、更好地適應人際交往，培養良好的人際關系。融合教育讓聽損兒童和正常兒童一起學習生活，不僅能減少孤獨感、自卑感，消除內心的障礙，也可以培養正常兒童的責任心和愛心，讓心靈共同健康發展。

三、特殊教育學校做好聽損兒童融合教育的措施

（一）豐富聾健融合活動形式，保證全體聽損兒童正常交往

融合教育不僅針對康復效果好的兒童，還應該讓所有的聽損兒童都有機會參與其中。學校在聽損兒童接受語言能力訓練的同時，讓聽損兒童和正常兒童有更多的時間一起參與學校各種教育活動，為此可做出以下具體妥當的日常安排：

1.合理安置聽損兒童和普通班兒童一起學習

聽力語言能力康復效果較好的兒童可以和普通班兒童一起學習、交流、參與活動。而對于康復效果較慢的聽損兒童，實行半天融合的教育模式，讓他們與正常兒童的生活、學習都融入集體教育中。

2.保證集體語訓和個別語訓的時間

學校應該對聽損兒童日常的學習時間做出具體安排，給聽損兒童安排個別化語訓和集體語訓，并且根據聽損的不同程度制定適合語言康復發展的教學目標。

3.合理安排混齡活動，保證健聾互動時間

為了讓健聾兒童更好地互相學習和交流，學校實行混齡活動，促使6歲以下的聽損兒童們適應社會發展。這不僅使兒童在生活上有一個健康的學習氛圍，而且也為兒童們提供了一個溫暖、和諧、友善的大家庭式的良好環境，是讓聽損兒童更多了解社會的有效方法。

4.定期組織融合活動

學校把每個星期五作為融合活動時間，讓聽損兒童和正常兒童一起參與教學活動，這不僅有利于培養聽損兒童與人交往的能力，而且對兒童的語言康復有很大幫助。

（二）定期組織小區活動，發展聽損兒正常交往能力

小區可以關愛兒童為主題，開展各種活動，讓聽損兒童更多地接觸社會，培養他們的語言能力和與人交往的能力。聽損兒童的家長可以多帶孩子們出入各種活動場所，保證聽損兒童一個月有一次參加集體活動的機會。

（三）組織聾健家長交流活動，構建家長交流平臺

想要聽損兒童主動與人交流，家長之間應該互相交流，做出好的榜樣。家長的態度直接影響著自己的孩子，正常兒童家長要發自內心地讓孩子接受和聽損兒童一起玩耍，老師有責任搭建兩方家長交流情感的大橋。例如舉辦座談會為孩子們舉辦生日宴會、春游野餐等一些活動都可以增進家長和孩子間的感情。從開始要老師的引導逐漸發展到不用老師來引導。平日里，可以自行組織游玩、聚餐、座談、旅游等各種活動，以穩固并增進他們之間的友誼。

（四）定期分析聽損兒童交往發展狀況

對于兒童之間的交流，最影響他們的是聽力和語言的能力，同時他們自身的性格也是影響他們交流的原因之一。因此，作為老師要經常性地討論在聽損兒康復過程中遇到的各種困難及問題。

例如：在每個月的月底對“聾健融合”的內容進行合理分配;學校里安排老師一對一地觀察聽損兒童的各項發展能力，通過觀察分析，積極提升其與人溝通交往的能力。

（五）收集聾健交往資料，建立成長記錄袋

展示學生學習狀況的成長記錄袋又稱作檔案袋，是由學校的老師們一起討論，用標準化的模式設計出來的，給學生們打造出了自然有趣學習的氛圍，從中展現出學校學習模式的特點，以及聽損兒童學習的形態。

學校給聽損兒童營造了全面客觀的記錄氛圍，提供了老師給學生們最客觀的評語、同學之間互相指出優缺點的機會。例如聽損兒童可以自主選擇自己喜愛的展示品，自主評價自己的選擇（自己畫圈圈，最多畫五個），還可以讓正常兒童對自己的作品做出評價。老師可以將帶有兩種評價的作品放到學生們的檔案袋里。此外，也可以交換過來，由聽損兒童大膽地對正常兒童的作品進行評價。

融合教育主要是指聽損兒童和正常兒童可以一起學習的模式，讓小齡聽損兒童參與融合教育，可以拓寬其交流渠道，幫助他們從心理上戰勝對外界的排斥感，提高語言能力，以及與人交流交往的能力，逐步引導他們學會怎樣在社會上生存、學會如何做人。這一融合教育模式可以更好地提高聽損兒童與人交流的能力，學會生活、學會做人，從而讓他們得到全方位的發展，使得他們能夠健康成長。

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