幼兒作品展現“三美”之我見

吳秀利

摘要：藝術是促進幼兒健全人格的有效途徑，成人應對幼兒的獨特的藝術表現和形式給予充分的理解和尊重。幼兒的美術作品與他們接觸的大自然、社會生活、故事、游戲息息相關。在傾聽、品鑒作品中感受和欣賞他們的情緒情感、藝術想象和創造，我們就會找到打開孩子心靈世界的密碼，和孩子一起在美好的世界里快樂遨游。

關鍵詞：傾聽?品鑒?感受?欣賞

幼兒喜歡美術，他們的藝術能力是在大膽表現中發展起來的，他們是積極主動的學習者。教師支持、陪伴和鼓勵他們說一說作品中所表達的情趣、情感，有利于抒發他們的情懷，幫助他們提高藝術表現力和技能技巧，激發和分享他們創造的快樂。

一、傾聽與眾不同的環境美

“每個幼兒心里都有一顆美的種子。大自然和社會文化生活是幼兒創作的源泉。”大自然的景觀，周圍的環境總能引起孩子講述的興趣。一幅幅形象生動、色彩鮮艷的作品無不讓人贊嘆，幼兒通過美術的形式表達著心中的大自然美和生活美。

賞析自己和同伴的作品中，幼兒會情不自禁地說：“瞧，小螞蟻在和小老鼠在做游戲呢，它們的樣子真可愛！”“森林里真熱鬧呀！大象在噴水，就像噴水池，小動物都來洗澡呢！”“這只蝴蝶的顏色真好看，五顏六色的，我喜歡它身上的花紋。”“我看見小老鼠在奔跑，大老貓在后面追著它。小老鼠，加油，加油！”“動物園里大聚會啦！螳螂姑娘在跳舞，小黃鶯在唱歌，青蛙哥哥打著鼓，它們正在開PARTY！”“老師，我想把它們畫下來！”觀察自然環境和大師的作品，引導幼兒描述看到的、想到的內容，收集自己喜歡的材料進行美術創作、傾聽大自然的聲音，欣賞花鳥蟲魚的姿態。孩子對作品進行解讀，會發現大自然原來有那么多與眾不同的美。

教師與幼兒的經驗，交互發生影響，幼兒得以自由發展其個性，幼兒園得以完成共同合作的生活。所謂師幼經驗交互發生影響，不單指教師從幼兒方面得到了教授的經驗和幼兒從教師方面得到了知識的經驗;在幼兒園里，教師不過是年長的孩子，大家一塊兒唱歌，一塊兒游戲，雖然所做的工作并不完全一致，但是正因各做各的，反成就其全體共同合作。

二、品鑒生機勃勃的事物美

幼兒喜歡關注生活環境，就地取材，充分利用，教師要有敏銳的目光和洞察力，隨時隨地讀懂孩子，引導他們觀察和思考后再畫畫。形色各異的棒棒糖、香甜的蘋果、脆脆的麻花和餅干等喜歡的食物，漂亮的氣球、最愛的汽車等游戲材料，以及熟悉的人為題材畫《我的好朋友》《我的好媽媽》等都是幼兒模仿美術的素材，能夠調動幼兒的美術興趣，激發他們創作的熱情。

在美術創作前，教師引導幼兒說完整的、描述性的語句表達所看、所聽、所思、所想，豐富幼兒的詞匯，孩子們才會用畫筆積極投入到表現自己心中五彩繽紛的事物中。孩子去過動物園，在腦海中有了長頸鹿的影像：長頸鹿的頭像雞蛋，像氣球，脖子像管子，身體是橢圓形的，等等。通過聯想、對比和想象，孩子們知道長頸鹿頭、脖子、身體的畫法，完全不需要老師的示范，畫面充滿了童趣和生機。對于自信不足、美術能力弱的幼兒，我們可利用電腦視頻或動漫，使其觀察長頸鹿的生活后再動筆，長頸鹿美好的情態躍然紙上。生活中的花鳥蟲魚全是孩子們所見過的、欣賞過的，讓各個孩子自己選擇一種進行創作，允許他們將其做成冊子帶回家去。教師用欣賞的眼光看待幼兒，品鑒幼兒的作品，引導幼兒互相交流、模仿、表演自己感興趣的事物，鼓勵幼兒積極評價周圍的生活、人和事，幼兒的美術作品在生活的基礎上熠熠生輝。

三、感受情趣盎然的情景美

（一）編故事情景

生活中引導幼兒編故事，如用完整的話說一說鞋子、衣服、頭飾上的圖案：衣服上有小熊，孩子就會說“小熊在跳舞”“小熊在澆花，要送給他的朋友”“小熊愛吃蜂蜜”;有花朵圖案，孩子說“我喜歡，花兒好看我不摘”“蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飛飛，在花上唱歌呢”“下雨了，紅花、黃花、白花，他們拉著手，團結友愛，不分開”;有機器人、大獅子，孩子們編出故事《機器人戰隊》《獅子大戰老虎》《宇宙飛船空間戰》……孩子們眉飛色舞地講，同伴津津有味地聽。孩子們觀察這些圖案發揮想象力編故事，趣味盎然。

優美、有趣的故事，還有如連環畫《毛毛蟲變蝴蝶》《芽》等，幼兒非常感興趣，急于表達自己。美術是幼兒表達想象創作的形式，引導孩子傾聽各種簡單的小故事，鼓勵他們大膽畫出其中的情節，以輕松的口吻談美術的趣味，能夠激起幼兒參與活動的愿望，在寬松的心理環境中促使他們自主地創作。

（二）說作品情景

講故事不僅能激發幼兒創作美術的愿望，還能指導他們作畫。老師描述情景，幼兒畫，我把這種方式叫情境性作畫。如孩子剛開始畫樹干，邊聽教師說，邊投入地畫：春天來了，樹寶寶從土里鉆出來，鉆、鉆、鉆，越長越高（從下往上畫長長的一條線）。它長出了頭發，一根（雙線條）、兩根、三根、許多根（畫樹杈）。它在陽光的照耀下，吸飽了水，長得壯壯的（往下畫樹的另一邊，形成完整的樹干）。接著，它穿上了風衣（畫樹冠），頭戴漂亮的發夾（畫小樹枝和小樹葉）……這樣孩子們在擬人化的故事情境中變得自信、快樂。先任由他們涂鴉，逐漸地他們由畫單線條畫變成畫雙線條畫，潛移默化中不再為“怎么畫”而煩惱，從而自信地揮灑自如。

通過聽一聽、說一說、畫一畫，大家都根據自己心中的故事，勾勒出不一樣的精彩畫面，生動而富有情趣。例如畫完美術作品《青蛙》后，一名幼兒這樣介紹情景：“春天來了，池塘里的冰融化了，青蛙一家從泥洞里出來了，它們在向太陽公公問好呢！”一名將池塘涂成黑色的幼兒說：“池塘里的水被污染了，都變得黑黑的，青蛙一家生活在黑黑的水中，一點也不開心，我要幫助它們，讓水變得干干凈凈。”另一名幼兒說：“我畫的是早上太陽出來的時候，青蛙爸爸和青蛙寶寶在做早操。”還有的說：“彎彎的月亮掛在天空中，青蛙一家穿上了美麗的新衣坐在樹底下，在舉行月光晚會呢。”……由于他們對畫充滿感情，所以他們非常珍惜美術創作時光，興致很高。每次美術活動后幼兒都意猶未盡，常常對自己的作品愛不釋手，小心翼翼地珍藏起來或送給自己最在乎的人。

（三）說唱兒歌情景

從他們接觸到的身邊的事物出發，緊隨他們的情感需要，最能調動幼兒的美術興趣，激發他們創作的熱情。對于小班的幼兒可以通過兒歌說唱形式引導其進行美術創作。如畫小兔：大圓大，小圓小，里面一點不可少，先畫一個長耳朵，再畫一個長耳朵，大圓伸了一只腳，尾巴一翹就畫好。幼兒邊畫邊念，一只可愛的兔子就出現了，幼兒歡呼雀躍，自信心高漲。營造安全溫馨和諧的心理環境，給予幼兒創作美術的機會，提供他們展示的舞臺來表達自己，幼兒正是在這種兒歌與美術相結合的情境中投入真情實感，才真正感受到生命存在的意義和價值，才使得作品別具一格，更具有情趣，煥發生命的活力。

作為幼兒教育工作者，在教學中我們要用欣賞、發展的眼光看待幼兒，觀察、了解、鼓勵、支持幼兒自主創作，使他們在親身嘗試中獲得美術經驗，從而感受到個體存在的價值，感受世界豐富多彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2015.

[2]周榮榮，史英.兒童詩歌“美”伴童年[J].早期教育·教育教學，2020（02）：5253.