小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法的探究

夏汝林

摘要：小學(xué)信息技術(shù)具有實踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣的學(xué)科特點，運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主分析存在的問題，在“清障”中不斷獲得成就感，將有效培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。據(jù)此，本文分析多種教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的使用思路，希望能為小學(xué)信息技術(shù)教師提供切實可行的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：多種教學(xué)方法?小學(xué)信息技術(shù)課堂?使用思路

新課改背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用多種教學(xué)方法在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀等方面意義重大。借助“設(shè)障”和“清障”兩大過程的協(xié)調(diào)配合以優(yōu)化多種教學(xué)方法的方式，讓學(xué)生接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是目前多種教學(xué)方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的主要使用思路。下面，筆者將對此進(jìn)行深入的分析探究。

一、預(yù)設(shè)障礙促進(jìn)能力提升

預(yù)設(shè)障礙即教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置一定的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生在解決問題的過程中一定會碰到而且較難解決一些學(xué)習(xí)障礙，在這種情況下，教師便可以進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，并讓學(xué)生自己找到解決方法，從而促進(jìn)其思維能力的提升。預(yù)設(shè)障礙可以分成兩步：第一步，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置問題障礙;第二步，引導(dǎo)學(xué)生解決障礙，獲得知識的同時提升能力。

比如在教學(xué)“用word編輯文字”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生用智能ABC輸入法在word文稿中打出駱賓王的代表作《詠鵝》。學(xué)生打字的過程中必然會遇到障礙——打“綠”這個字的時候找不到拼音，這個時候教師可以先讓學(xué)生自己嘗試，從“l(fā)u”中找一找有沒有綠這個字，學(xué)生能找出這個字，以為解決了問題;但教師再設(shè)障礙，讓學(xué)生打出“女”這個字，這時候?qū)W生再打“nu”，會發(fā)現(xiàn)找不到“女”這個字，此時學(xué)生就知道自己的理解錯了。這時候教師再進(jìn)行講解：“綠”的拼音為“l(fā)ǜ”而女的拼音為“nǚ”，對應(yīng)鍵盤上的字符應(yīng)為“v”而不是“u”。學(xué)生恍然大悟，然后自己嘗試一下，果然順利打出了“綠”和“女”。

二、自主探究清障構(gòu)建新知

自主探究過程中，學(xué)生能夠自主清障，也就意味著他們能夠自主構(gòu)建新知。在“人本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，繼而使其通過自己的學(xué)習(xí)研究解決障礙，獲得新知識和新技能。

比如，在教學(xué)“我的符號會說話”時，教師可以讓學(xué)生找一找鍵盤上都有哪些特殊的符號，都在哪個位置。雖然鍵盤由于品牌型號的不同，有時候按鍵排布方式也有所不同，但總體上大同小異。這個時候教師可以用多媒體展示不同品牌型號鍵盤的鍵位分布圖，說清楚它們之間的異同點，選出最常規(guī)的鍵盤分布方式，讓學(xué)生尋找鍵盤上的特殊符號。比如主鍵盤區(qū)所有的數(shù)字鍵全都是雙字符鍵，直接按，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)出來的都是數(shù)字而不是字符，這是怎么回事呢？此時教師再給出一張鍵盤圖并附上使用說明，讓學(xué)生自己閱讀說明書找到原因——需要同時按住鍵盤上的shift鍵才可以打出特殊符號，由此學(xué)生就可以總結(jié)出：打特殊字符時需要配合快捷鍵shift。

三、分層清障促進(jìn)全面發(fā)展

分層清障即利用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生先解決容易清除的障礙，然后慢慢加大難度，最終清除一個難度較大的障礙。而隨著障礙難度的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都能在清障過程中得到提升，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

比如在教學(xué)“在word中插入excel表格”時，教師可以將制作任務(wù)分成兩層，第一層即編輯圖文并茂的word文件，可以打一句描寫大自然的話并配上兩張自然風(fēng)光圖。第二層是講解插圖表格的方法，包括設(shè)置行列數(shù)、設(shè)置單元格樣式、表格內(nèi)編輯文字等等。第一層的障礙主要集中在插入方法、增刪行列以及單元格編輯上，教師可以先給學(xué)生演示一遍插入方法，說明何為行、列，然后演示如何增刪行列，單元格內(nèi)編輯文字時，如果敲回車則會切換到下一個單元格，那如何實現(xiàn)單元格內(nèi)的強(qiáng)制換行也需要教師進(jìn)行演示。學(xué)生按照教師的演示插入一個5×4的表格，并在A1單元格中編輯文字“我們要愛護(hù)美麗的大自然”。第二層的障礙是為了讓word文稿看起來更加美觀，需要對表格的行高、列寬進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)置并設(shè)計邊框樣式，教師可以告訴學(xué)生快捷鍵所處的某個區(qū)域，然后讓學(xué)生自己找自己試，待學(xué)生熟悉之后再讓學(xué)生自行練習(xí)。

四、使用“障礙”教學(xué)方法應(yīng)注意的問題

我們在教學(xué)中使用“設(shè)障”和“清障”的教學(xué)方法時，可能會遇到各種各樣的問題。教師在使用“障礙”教學(xué)法時，要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙預(yù)設(shè)障礙，讓學(xué)生遇到問題能夠自主探究，清除障礙，提升學(xué)習(xí)能力、解決問題能力。在設(shè)計障礙時，我們教師需要注意以下問題：

（一）設(shè)置的障礙應(yīng)從實際出發(fā)

教師預(yù)設(shè)的障礙應(yīng)盡量來源于生活實際，來源于在實際操作中常常會出現(xiàn)的問題和錯誤，不能把障礙難度設(shè)置得過高或過低。例如： 在教學(xué)三年級學(xué)習(xí)“畫圖”軟件時，學(xué)生熟悉了畫圖軟件的界面，能夠運用畫圖工具進(jìn)行繪圖。這時，教師可以設(shè)置一個學(xué)生們常常會遇到的一個問題：畫著畫著“工具欄”不見了怎么辦？學(xué)生通過互相合作，尋找答案：點擊窗口最頂端的倒立小三角下拉菜單，在彈出的下拉菜單中把最下面的“最小化功能區(qū)”前的對勾去掉，這時就可以看到工具欄了。教師在教學(xué)中預(yù)設(shè)類似難度的障礙，不僅可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）設(shè)置的障礙應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)相結(jié)合

教師預(yù)設(shè)的障礙應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)有效整合在一起，不能脫離教學(xué)目標(biāo)單獨設(shè)置，這樣才能達(dá)到為教學(xué)任務(wù)需求服務(wù)的目的，真正使學(xué)生的探究能力、解決問題得到提高。例如：在word中建立表格，學(xué)生已學(xué)會使用“文字對齊方式”，這時要求學(xué)生設(shè)置寬的行距后，發(fā)現(xiàn)文字不在表格的居中位置上了，那怎樣使表格中的文字垂直居中呢？學(xué)生通過合作思考、探究，找到了單元格的對齊方式：首先選擇要居中的表格，然后點擊鼠標(biāo)右鍵，選擇右鍵菜單下的“單元格對齊方式”中最中間的一個就可以了。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用“設(shè)障”和“清障”整合引導(dǎo)教學(xué)、自主探究以及分層教學(xué)等多種教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，繼而有效提升教學(xué)質(zhì)效。以上的分析論證雖然只是筆者的個人思考，但是仍然希望能夠為各位小學(xué)信息技術(shù)教師提供有效的教學(xué)幫助。

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