淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2011)09-0-01

創(chuàng)新是一個(gè)廣泛的，具有相對(duì)性的概念，它有不同領(lǐng)域，不同范圍、不同層次之分。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，相對(duì)于學(xué)生個(gè)人來講的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，正是為他們?nèi)蘸竽茉诓煌瑣徫弧⒉煌秶⒉煌瑢哟紊铣晒Φ刈龀鰧?duì)社會(huì)造福的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維能力應(yīng)當(dāng)及早從學(xué)校教育開始。

在教學(xué)活動(dòng)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？我也粗略談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽想象，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

探索和創(chuàng)新的起點(diǎn)是置疑。這就是說，發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)新一般是從實(shí)踐或理論研究中發(fā)現(xiàn)了問題，提出了問題，從而引導(dǎo)人們?nèi)ヌ骄繂栴}。《學(xué)記》說：“學(xué)貴在知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺悟之機(jī)也。”李政道也指出，最重要的是會(huì)不會(huì)自己提出正確的問題，要自己?jiǎn)栕约海约簛斫獯稹Ｋ终f，一定要培養(yǎng)孩子的好奇心，有了好奇心才敢問，要鼓勵(lì)他們敢于提出問題。因此培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣及能力，首先就得從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心及想象力，并引導(dǎo)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題開始。教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生已知與未知知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的知識(shí)及能力的實(shí)際出發(fā)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、分析、歸納、類比、聯(lián)想，產(chǎn)生好奇的心理，大膽想象，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而探究問題。教師應(yīng)當(dāng)十分珍惜、愛護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心及想象力，當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出含有某種創(chuàng)新因素的“新奇”問題的時(shí)候（哪怕是提的不夠準(zhǔn)確完整），教師不必忙于自己去解答，而應(yīng)及時(shí)抓住這種難得的機(jī)會(huì)或苗頭，因勢(shì)利導(dǎo)，把它作為一個(gè)有意義的問題轉(zhuǎn)提給全體學(xué)生，并引導(dǎo)大家共同思考解答。這樣做不僅會(huì)極大地鼓舞發(fā)現(xiàn)并提出問題的個(gè)別學(xué)生，而且還會(huì)在學(xué)生中逐步形成一種好奇心理，敢于大膽想象，喜愛獨(dú)立思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好環(huán)境及心理氛圍，并在這種良好的環(huán)境中逐步鍛煉善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的本領(lǐng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索新知識(shí)，解決新問題

教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心選擇教材中的適宜內(nèi)容，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極去探索解答問題。一般來說，依據(jù)教材的不同情況，又可分為“縱向探索”與“橫向探索”。

所謂“縱向探索”是指探索的目標(biāo)確定，方向確定，從出發(fā)點(diǎn)到達(dá)目標(biāo)可能具有邏輯的必然性。對(duì)于教材中那些有較強(qiáng)內(nèi)在規(guī)律的內(nèi)容，教師在深入剖析的基礎(chǔ)上，針對(duì)其關(guān)鍵或要點(diǎn)，周密設(shè)計(jì)，提出一系列循序漸進(jìn)的階梯性問題去啟迪學(xué)生，引導(dǎo)思維，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立思考探索解答，前一個(gè)問題解答好了，就為后一個(gè)問題的解答準(zhǔn)備了條件反件。這一系列問題依次解決好了，課題也就圓滿完成了。教師的主導(dǎo)作用好像是在學(xué)生新舊知識(shí)的“樓層”之間適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置了“階梯”，以啟迪指導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)攀登。學(xué)生主要通過自己的努力去探索新知識(shí)，解決新課題。

從語文教學(xué)的角度出發(fā)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的“橫向探索”。“橫向探索”也可稱作“發(fā)散探索”，其探索方向不具有確定性，因而思維是多方向的，發(fā)散的，從出發(fā)點(diǎn)沿某一方向是否能達(dá)到目標(biāo)具有或然性。一個(gè)人創(chuàng)新思維能力的大小往往是與他的思路是否寬闊、靈活，是否能把已知知識(shí)、方法變通運(yùn)用，廣泛遷移到其它種種新情景中去密切相關(guān)的，也就是說與他“橫向探索”能力大小密切相關(guān)的。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生這方面的能力一種重要的作法是，教學(xué)中選擇一些典型問題啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生靈活采用前述種種方法從不同的方向角度大膽去想象、思考、探索，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)善于聯(lián)想，把已知知識(shí)方法廣泛、靈活地遷移到種種新情景中去，用以解決新的問題。

三、引導(dǎo)學(xué)生直面困難，不怕困難，刻苦鉆研

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一個(gè)重要方面是培養(yǎng)學(xué)生在探索過程中，不怕困難，鍥而不舍的精神，養(yǎng)成喜愛鉆研，不滿足于已有知識(shí)及解答的心理素質(zhì)以及思考問題時(shí)力求深入、全面、縝密的習(xí)慣能力。為此，教師可以有意識(shí)地選擇教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性、典型性、思辨性的疑惑問題，預(yù)先布置給學(xué)生，讓他們課前去深入鉆研或收集資料，在大家都有比較充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，組織全班學(xué)生針對(duì)問題自由地、充分地提出并闡述自己的見解，展開專題討論。教師只需要注意把討論引向正確的方向并逐步深入，而不必忙于自己去回答，去做結(jié)論。有時(shí)，可能教師也成了辯論的一方，這時(shí)應(yīng)該允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生不同意教師的意見。從提出問題，學(xué)生自己準(zhǔn)備到充分展開討論的全過程就是促使學(xué)生不斷深入探索鉆研的過程。最后再加以集中，誰的意見正確就集中到誰的意見上去。