幼兒園新入職教師崗前培訓的實踐與思考

陳燕英

內容摘要：近年來隨著我市公辦幼兒園的推進建設，大批新入職的教師走上幼教崗位，我園充分運用本園教師資源對新入職教師進行崗前培訓，幫助他們快速適應工作環境，順利開展教育教學工作。

關鍵詞：新入職教師 崗前培訓

崗前培訓是對新入職的人員進行相關的系列培訓。幼兒園新教師的崗前培訓是促進新教師專業素質提升，保障幼兒園教師隊伍穩健發展的重要途徑。崗前培訓可以幫助新入職教師在意識上從學生的角色轉換到教師角色，為步入教師崗位奠定心理基礎。那么如何讓新入職的教師快速入門、盡快適應幼兒園工作？我園組織新入職教師進行崗前培訓，在培訓中充分發揮骨干教師、名師的專業引領作用和新入職教師積極主動學習性，讓新教師通過崗前培訓了解幼兒園文化、幼兒園園本課程、先進的教育理念和教育模式等內容，有效幫助他們適應新工作崗位，并幫助他們迅速、有效地開展日常教育教學工作。

一.我園新入職教師隊伍的現狀

隨著我市公辦幼兒園的推進建設，作為最早的一批公辦幼兒園，我園大批骨干教師被選拔和輸送至更重要的園級領導崗位，承擔更重要的責任。為了填補這個人員空缺，我園從各院校招了一批學前教育專業的新教師。他們剛剛離開校園走上工作崗位，正處于教師專業發展的起步階段，其共同特點就是：年輕化，實踐經驗不足，在教育政策、教育方法、園本文化等方面都需要加強學習。經過訪談他們都表現出一定程度的焦慮，主要集中在以下幾個方面：

1.害怕不能勝任保教工作。對如何應對教育教學當中出現的各種狀況、如何處理師幼關系、如何開展各個環節的活動等都有困惑。

2.擔心自己不能適應幼兒園環境。如幼兒園的工作強度、幼兒園各種規章制度的執行、園本文化的落實等。

3.害怕處理不好各種社會關系。其中包括同事關系、與家長的互動等。

基于上述情況，再加上此次新入職的人數眾多，對新教師的崗前培訓勢在必行。我們幼兒園為此特意安排專人負責，加強對新教師崗前系統培訓，實行青年教師現身說法、骨干教師專業引領等方式，加強新入職教師綜合素質培養，幫助其快速成長，提高教育教學水平。

二.我園新入職教師崗前培訓的具體做法

（一）崗前培訓導師團隊的確定

1.確定新入職教師崗前培訓班班主任人選。幼兒園首先在青年教師梯隊中挑選年輕的黨員、入黨積極分子承擔新教師崗前培訓班班主任工作。作為黨員和入黨積極分子，他們的政治思想覺悟比較高，在教學中敢創新有作為，在工作中積極主動、吃苦耐勞。班主任主要負責培訓班事務安排，包括時間、場地、導師課程排班、簽到、總結等上傳下達溝通協調工作，是幼兒園最早與新入職教師密切接觸的人員。他們就如同幼兒園的代言人，以自身的優良品質和一言一行向新教師傳遞著幼兒園的積極向上的風氣風貌，同時讓新教師感受幼兒園團隊的工作作風、包容接納的態度。再加上班主任與新入職教師年齡差距小，他們之間有很多共同語言，很容易對一些事物產生共鳴。班主任成為新教師在陌生環境中的安全依靠，是他們步入幼兒園集體的最有力的媒介。

2.成立新入職教師崗前培訓班導師團隊。根據新入職教師普遍存在的問題，幼兒園綜合考慮骨干教師、名師、工作室主持人梯隊中各個老師的特長，結合幼兒園文化和園本課程在這個梯隊中產生培訓班的導師團隊。

我園的骨干教師、名師、工作室主持人都具備高水平的教學技能和方法，他們在各自擅長的教學領域中都是獨具影響力的教師，他們長時間在教學一線中總結出來的經驗對于新入職教師而言十分寶貴。通過他們的現身說法不但能夠快速提升新入職教師的教學能力，對于新入職教師掌握班級管理工作技巧也是大有裨益。

其次，我園骨干梯隊的教師教齡都在10年以上，他們能一如既往，不忘初心地堅守在幼教第一線并獲得：骨干教師、名師、主持人的殊榮，可見他們都是一批具備高尚職業道德的教師。而新入職教師的成長與發展，其本質上也是育人的過程。導師不僅要引導新入職教師掌握教學技能水平，還要肩負他們的職業道德培養，導師自身的例子就是最好的榜樣。

（二）新入職教師崗前培訓內容的選擇

1.校園文化。校園文化是幼兒園在不斷發展過程中形成的一種精神文明體現。對于新入職的教師而言，開放、自由、進取、民主的校園文化能夠促使其迅速融入到幼兒園之中。反之受校園文化的感染，也能把新入職教師的工作熱情充分挖掘出來。導師們在幼兒園工作時間長，對幼兒園的文化和園本課程了解得非常透徹，能夠運用自如地穿插在培訓課程當中，通過校園文化來感染、熏陶、潛移默化地影響著新入職教師精神狀態。

校園文化是個抽象的概念，如何把它變成可學、可感知內容呢？導師團隊深思熟慮，將其物化為：破冰游戲、團隊拓展活動、幼兒園發展史、名師成長史、幼兒園規章制度、崗前培訓班班規呈現在新入職教師面前。

2.先進的教育理念、教學方法。首先是來自新西蘭早期教育機構的課程評價體系--學習故事。學習故事是教師在真實情景中對于幼兒活動的觀察與記錄，并以故事體來記載幼兒學習過程，教師由此做出及時的識別與回應。學習故事可以幫助新入職教師迅速掌握觀察的技巧，巧妙識別幼兒的“哇時刻”，解讀并支持幼兒的持續學習。新入職教師在記錄故事的過程中，增進了對每一個幼兒的了解，便于他們快速融入幼兒當中，被幼兒接納，從而促進師幼關系發展。同時還能非常有效地更新新入職教師教育觀念，特別是以兒童的長處為中心的觀點。讓他們從一開始就樹立“使幼兒向各個方面均衡發展，激發幼兒的學習動機和學習興趣，讓幼兒成為一個有準備，有能力并且很愿意的一個主動學習者。”借由此豐富教師自身的理論基礎、提高實踐過程中的應變能力。

其次是起源于德國的華德福教育。華德福教育是將幼兒教育置于終生發展的視角下來對待幼兒，“為生活而準備的教育”是華德福一向秉持的教育觀念，培養幼兒身、心、靈三方面得到充分的發展是其教育的目標，教師在這過程中為幼兒發展提供心理環境、物質環境的支持。華德福有一條對教師要求的底線是：當有特殊孩子帶給老師負面情緒時，老師也絕不將這種負面情緒反彈給孩子，而是自我消化或尋求開導和幫助，最終理解孩子并接受自己的情緒，并獲得情緒調節能力的提升。也就是說：教師要給幼兒營造一個信任、包容的心理氛圍，讓幼兒在一個被接納包容的環境中，輕松自在地表達、探究。這就是教師為幼兒提供的身、心、靈發展的支持。有助于新入職教師在遇到棘手的特殊兒童時，學會處理消化自己的情趣，避免虐童事件的發生。

（三）崗前培訓班的具體實施

1.前期準備工作。首先由園領導班子協同崗前培訓班班主任制定學習計劃，包括學習內容安排、學習周期、學習時間。然后由班主任協調授課導師的時間、場地安排、教具學具準備等事宜，為培訓班順利開班做好充分物資準備。

2.幼兒園領導班子大力支持。負責全面工作的園長親自到場做開班致辭;業務副園長為新入職教師解讀政策法規;后勤副園長跟班學習。園領導班子的重視提高了新入職教師學習的熱情和積極性，也讓他們在看到幼兒園對教師隊伍發展的重視，感受到幼兒園教職員工終生學習的良好習慣。

3.嚴格貫徹培訓班班規。在培訓過程中嚴格貫徹導師、學員打卡制度，一來是校園文化的體現，二來也保障培訓班的質量。另外班主任將新入職教師分成5組，每天學習結束后都由其中一組整理當天學習內容，第二天早上第一件任務就是分享匯報前一天學習心得。這個過程中既是組內成員的再次復習和梳理過程，也是全體人員的一次溫故知新的過程;此外因為要面向全體學員做匯報，小組內成員分工合作，有整理學習資料的、有做PPT的、有寫小結的，大家在分工合作過程中增強鏈接、加深相互了解、增進感情。

4.后勤保障。考慮到新入職的教師們大多都是外地的，初來乍到，不熟悉周圍環境。為了讓他們有更多的精力和時間投入到學習中，幼兒園專門安排廚師為他們制作餐點，解決學員的后顧之憂。因為培訓內容涉及面較廣，內容多，每天上午下午都安排了3.5小時的學習時間，后勤工作人員還細心地為培訓班準備茶歇點心，讓學員們不僅能及時補充體能專心學習，還讓他們感受到幼兒園大家庭的溫暖。

三.實踐效果與反思

1.實踐效果。新學期伊始，新入職教師被安排到各個班級，在主班老師指導下、保育老師的配合下很快就能掌握班級日常教學工作，同事關系相處融洽。主班老師普遍反映：這一批新老師上手很快，在課程實施過程能以幼兒為中心，能關注到幼兒的興趣點，很快就被班級幼兒接納、喜歡。家長工作較以前的新入職教師少了很多青澀，敢于面對家長跟家長溝通。

幼兒園還對新入職教師委以重任，新入職黨員教師、團員教師分別擔任了黨支部青年委員、團支部宣傳委員職務;還有的被分配到各功能小組如：紀檢小組、宣傳小組、膳食小組擔任工作。可以看到他們都能主動出色完成領導布置的任務。崗前培訓初顯成效。

2.反思。崗前培訓的內容都是基于幼兒園的實際情況編制的，是新入職教師一上崗就需要面臨的工作。在培訓結束后，應該進行測試，以便幼兒園了解每個新入職教師的掌握情況，在工作安排時方可有的放矢。此外崗前培訓只是為新入職教師鋪好了入門石，要幫助他們快速成長為成熟型教師，后續的職中培訓一定要跟上新入職教師們的動態發展，以確保幼兒園教師隊伍穩健發展。

參考文獻

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（作者單位：廣東省珠海市香洲教育幼兒園）