混合式教學模式在現代文學課程中的應用與思考

內容摘要：目前，隨著教育信息化的深入，傳統的教學方式已經無法滿足當今現代文學課程講授的實際需求，混合式教學作為一種全新的教學模式，將傳統教學和數字化教學有機結合起來，能有效提升現代文學的課堂教學效果。

關鍵詞：教育信息化 現代文學 混合式教學

現代文學課程是高校中文專業的必修課，對學生的知識結構以及思想觀念的形成都有著及其重要的作用。然而，當前現代文學課程教學效果卻不理想，一是受制于市場導向的影響，該課程課時嚴重壓縮;二是教學內容選擇不合理，課堂教學形式固化，難以調動學生興趣;三是考核評價方式單一化，忽略了過程性評價。

針對以上狀況，筆者嘗試將“線上”和“線下”兩種教學組織形式相結合，“線上”筆者主要是借助中國慕課大學辜也平教授的《中國現代文學》作為教學平臺，使用現代傳媒技術——藍墨云對學生的預習和學習進行監控與管理，并根據學生已有的學習情況有針對性地調整授課內容，學生的學習興趣很大程度上被調動起來，教學效果也有了明顯的改善。

一.混合式教學模式下現代文學課堂創新

1.線上教學資源的優化與整合

長期以來，中國現代文學教學主要是以教師為中心的行為主義教學模式，這不利于學生創新思維的培養。在“互聯網+”的教育環境下，教學資源多樣化，有效整合資源成為實施混合式教學的基礎工作。老師和學生可以根據慕課、愛課程等彌補傳統教學的不足。網上資源海量，有一些東西還是很不錯的，比如某網站視頻資料里講到巴金的《家》，就不只是分析作品內容和思想，講解者還將《家》與傳統古典文學《紅樓夢》建立聯系，解讀了覺慧最終的“出家”（離家出走）和賈寶玉的“出家”有何異同。這個知識點帶給同學們很多啟發，除了“出家”的異同，還有作者在人物的取名上也是有寓意的，比如《家》里“克”字輩和“覺”字輩人物的命名與《紅樓夢》里賈氏家族的命名也有很多相似之處，這些資料有助于深化學生的知識體系，拓寬他們的視野。

2.注重課前預習和課堂分享

課前預習可以使學生的學習更有針對性，以便做到查缺補漏，借助于教材和網站上的視頻課堂，讓學生對課堂教學內容有基本的了解。教師在課堂上不需要面面俱到，可以結合教學大綱中的重難點，針對線上學生學習情況，確定每次上課的重難點。為保證每個學生都能按要求完成相關視頻的學習，使用藍墨云班課管理平臺，將班級分成幾個學習小組，每組設一名負責人監督學生完成。為保證效果，要求學生提供相關學習照片或是截圖證明。每次學生所需完成任務，老師會在下次上課前提前告知，以便讓學生提前了解相關知識。

課前分享也很鍛煉學生的語言表達能力，分享內容和方式不盡相同，可以是視頻資料、PPT，也可以口述，不管通過何種方式，學生可以靈活地根據自己查閱的材料進行知識架構。

比如，講到魯迅的小說《阿Q正傳》時，學生通過預習可以了解作品的內容和思想，老師也會布置相關的問題讓學生思考，問題設置緊扣作品內容，又有升華。阿Q“精神勝利法”形成的原因有哪些？阿Q這個人物形象的塑造有什么典型意義？學生圍繞著這些問題查閱了很多資料，在課堂上分享了許多自己的看法，這樣既加深了學生對作品的理解和把握，也提高了他們的研讀能力和表現能力。

3.課堂上要善于創設問題情境，啟發引導學生討論和思考

“現代文學教學既要照顧到史的線索，又要兼顧作家作品的解讀。在當前現代文學課程極度壓縮的情況下，教學過程中就必須采取以點帶面的方法，其中，專題討論是其中最為可行的方法。”[1]

課堂討論能夠有效調動學生參與到課堂學習，學生在相互討論中很容易引發“頭腦風暴”，他們可以從不同視角來解析作品，深化對作品內容的理解。當然，討論要有針對性，教師要認真選題，周密安排討論環節，突出重點，有的放矢。在講到30年代的“京派文學”時，可以組織學生討論“京派文學”和第一個十年“鄉土文學”之間的聯系和區別。講到現代文學中張愛玲的創作時，可以跟之前冰心的創作進行對比，前者小說創作中母親多是惡母形象，男女之間的愛情也是千瘡百孔的，整體呈現出悲觀蒼涼之態;冰心卻用她“愛的哲學”感受和譜寫著人世間的“真善美”。這樣“通過啟發誘導、創設提出問題的情境，讓學生對新舊知識產生聯系，讓不同學科知識形成鏈條，來引發學生對知識的探索嘗試，通過回授的方式，歸納結論、知識系統，達到一種變式練習的嘗試。”[2]

此外，教師還要根據學生具體的學習情況，引導他們對不同的作家、作品主題等進行橫向或縱向的研究或探討，這樣有助于提高他們的感知能力和思考能力。在講到30年代茅盾《子夜》和老舍《駱駝祥子》時，就可以進行對比思考，小說呈現出很多異同。比如說都是描寫都市文學的，一個是現代化的大都市上海，一個是具有傳統文化意味的老北京，使得小說呈現出南北不同的文化差異;一個是雄心勃勃的民族資本家形象，一個是生活在城市底層的“破產”的農民，他們都很能干，但最終都是悲劇結局。通過多方面的對比分析，讓學生深刻感知和理解當時社會的黑暗。學生可以將自己的理解和看法發到藍墨云里，老師根據學生回答的情況給予不同的經驗值進行獎勵。

4.課堂教學和課外實踐相結合

中國現代文學作品中有許多經典作品，它們豐富了中國文學的藝術畫廊。比如小說有《阿Q正傳》《駱駝祥子》《家》等;劇本《獲虎之夜》《雷雨》《茶館》等，有些經典作品曾被拍成影視作品，學生也可以走進作品，扮演其中的角色。教師可根據課堂教學進度，讓學生選擇適合自己的作品和角色進行戲劇表演，積極引導學生參與“第二課堂”，戲劇表演不同于傳統的課堂講授，作為一種“有溫度”的情感浸潤，學生更直觀地體驗著作品的內容和主人公的喜怒哀樂。學生要想把角色扮演好，就要進一步查閱資料，深入文本了解創作背景和分析人物性格，這對學生學習作家作品有很大的促進作用，2018年、2019年文學與傳媒學院舉辦的“你好，經典”戲劇節就是一個很好的例證。課堂上戲劇表演激發了學生的表演欲望，經典作品的片段表演活躍了課堂氛圍。兩屆“你好，經典”戲劇節的成功舉辦，可以說是現代文學課堂教學進一步的延伸和拓展，讓更多的學生走進文學作品，感悟了經典魅力。

學生閱讀能力、欣賞能力和感知能力的提高，也會帶動其創作能力的提高，為了鼓勵學生的創作熱情，肯定學生的文學創作成果，提高學生的文學鑒賞能力，淬煉表達技巧，用實際創作反哺教學，文學與傳媒學院舉辦了“青檸”原創文學作品征文活動，確實出現了一大批佳作，甚至有些學生都已經在網上開始簽約了，而且點擊率也很高。

5.注重學生的綜合評價

在考核方式上，要改變之前單一的評價方式（即平時成績+末考的方式），注重學生的過程性學習，結合最終的末考給予綜合評價。現代文學課程最終成績是由平時成績（20%）+線上學習（30%）+期末考試（50%）組成的。這種注重過程的多元化評價方式能夠有效激發學生參與到日常教學的各個環節中，學生也可以從多個方面學習課程知識。尤其是線上自主學習、測試和討論，既可以提高學生的自學能力，也會讓學生認識到自己學習上存在的問題或短板，使得線下學習更有針對性。

二.“混合式”教學過程中存在的一些問題

1.學生自主學習情況呈現巨大差異

每個人的知識結構、學習能力以及接受能力等是有差異性的，雖然混合式教學極大調動了學生學習的積極性和主動性，然而還是有個別同學在線上學習和線下課堂教學時不夠積極。這樣很容易造成兩極分化的現象，一些適應能力比較強的學生能夠積極搜集和捕捉信息，另一些自控能力較差的學生，習慣了傳統課堂被動接受的學習模式，缺乏自我規劃、自我約束的能力，導致在線學習不能有效進行，嚴重影響學習效率。

2.線上學習和線下教學之間的錯位

由于學校資源有限，只能借助于網絡資源，但是網上視頻資源更新較慢，導致線上學習和線下教學無法正常相互承接，這也勢必會影響教師的教以及學生的學。

“混合式教學環境依托傳統教學環境與網絡在線學習的互融、互補。因為教學資源、課程特點及學習者能力等諸多影響，在編制教學活動時較難有效融合兩種環境的特點。”[3]此外，教師對學生的自主在線學習，也無法做到實時監控，“教師未能較好對學生及其學習過程中的教學內容及教學媒體進行總體的指導和把握，導致不能很好地引導學生的主動學習和知識建構，學生學習易出現迷茫現象。”[4]

三.總結

為保證混合式教學的有效進行，教師在正式講課前需要對學生的預習情況進行了解，課前使用藍墨云小測試功能，可以獲得相關的“診斷性評價”，能夠更好地了解和掌握學生的認知程度。

為有效激發學生參與學習，采取一些有效的激勵措施。學生觀看視頻資源、查閱相關課件，或是提出問題等均可以獲取相應的經驗值，經驗值的累積最后折算到平時成績中，這將成為該課最終成績的重要組成部分。

針對慕課大學《中國現代文學史》線上部分學習資源更新較慢，學生學習受限等情況，教師也可以調用其它相關網站上的教學視頻資源來輔助和彌補，以保證課程教學的有序進行。

參考文獻

[1]趙夢穎.試論現代文學教學中學生主體性問題，焦作大學學報，2013年（03）.

[2]李影輝，吳國忠.中國現當代文學——教學改革路徑初探，黑龍江教育（高教研究與評估），2015年（02）.

[3]陳慧芝.混合式教學模式實施過程中存在的問題及對策，時代教育，2016年（18）.

[4]郭丹.關于混合式學習存在的問題及改進策略，職教論壇，2012年（35）.

（本文系河南師范大學新聯學院混合式教學實踐專題研究項目研究成果，項目編號：HH20193011）

（作者介紹：田冬錦，河南師范大學新聯學院講師，主要從事中國現當代文學研究）