巧用課本插圖優化Storytime板塊教學

【摘要】我國從小學三年級開始開設英語課程，意在培養學生的英語認知和語感。在實際教學中，英語教師應針對不同年齡的學生選擇不同的教學內容、采用不同的教學方法，尊重學生語言學習的客觀規律，充分體現英語教學的趣味性和知識性。本文以Story time板塊的教學價值為切入點，詳細分析板塊教學中存在的問題并提出若干解決措施，力求為英語教學的良好開展增添助力。

【關鍵詞】課本插圖;Story time板塊;客觀規律;語言學習

【作者簡介】印丹萍，江蘇省泰興市江平路小學。

小學和中學階段是學生智力和語言能力發展的高峰時期，是最適宜開展英語教學的階段。此時，英語教師應將培養學生的英語思維能力列為主要教學目標。中小學生正處于活潑好動的年紀，常常會被各種各樣的事物吸引，在英語課堂上注意力難以長時間保持集中，對學習效率的提升影響較大。Story time板塊與其他教學方式相比優勢明顯，具有趣味性、生活性和語言交際性等特點，能幫助學生同時鍛煉“聽”“說”“讀”的能力。教師可借助Story time板塊的優勢幫助開展教學，充分激發學生的英語興趣，提升英語能力。

一、Story time板塊的應用價值

1.激發學生潛在的英語興趣。Story time板塊在英語教材中扮演著至關重要的角色，更好地體現了語言學習的功能性，讓學生能夠學以致用。Story time板塊完全遵循學習英語的客觀規律，能充分激發學生的英語學習興趣。由于缺少語言環境，很多學生在剛剛接觸英語學習時表現得手足無措，饒舌的發音使得學生的英語學習興趣不高。興趣是融入英語環境、積累知識的前提，是最好的英語老師。譯林新編版英語教材中的Story time板塊，將英語短文和故事、插圖結合在一起，能同時體現出英語知識的趣味性和文化性。在組織教學時，教師要從學生的心理特點入手，充分發揮其想象力，利用巧妙設計的故事情節和豐富多彩的插圖將教學信息表達出來，這是傳統英語語言教學無法做到的，對學生英語學習興趣的激發頗有功效，能讓學生輕松快樂學英語。

2.幫助學生鞏固英語基礎。在以往的英語教學中，教師通常會不厭其煩地讓學生重復背誦詞匯和句型，這種教學方式只是機械性地記憶英語知識，無法幫助學生體會理解，學習過程過于枯燥。由于缺乏理解只是單純地死勁硬背，因此學生會像熊瞎子劈苞米般學點忘點。新版教材中的Story time板塊是圍繞單元主體和語言結構來設計的，利用該板塊輔助教學，有助于學生鞏固單元基礎知識。聽故事和讀故事是學生喜歡的娛樂方式，與教學內容相互滲透能讓學生在潛移默化中掌握英語詞匯知識。故事講解和表演的過程也是語言表達的過程，在此環節學生對句型知識的掌握會更加牢固，有助于形成英語語感和提高口語表達，讓學生在夯實英語基礎知識的同時獲得英語知識拓展，使教學效果事半功倍。

3.幫助學生拓展英語視野。新課標是時代發展、社會進步的產物。《英語課程標準》明確指出：“英語教學要以學生的年齡和認知能力為切入點，逐漸拓展知識范圍。”這給廣大英語教師指明了教學方向，在教學中不僅要注重傳授英語單詞、句型等基礎知識，還要充分開展文化教學，幫助學生樹立文化意識，拓展英語學習范圍。Story time板塊是英語實用性的體現，包含很多英語交際習慣用語，對西方國家的民風民俗和文化背景都有涉及，合理地運用Story time板塊，能幫助學生收獲良好的英語學習效果。

二、Story time板塊在實際英語教學中存在的主要問題

Story time是譯林新編版英語教材各單元的核心內容，它通常與形象生動的插畫和各種妙趣橫生的故事一起出現，將各種英語詞匯和句型以短文或對話的形式呈現給學生，簡單理解就是將教學內容以語言功能的形式表現出來，為學生渲染學習氛圍，降低學習難度。然而在實際教學中，很多教師對Story time的把握還欠火候，缺少多元化的教學方法，局限了Story time板塊教學作用的發揮。

1. 問題設計不合理，影響了story 的完整性。故事通常包含時間、地點、人物、事件、經過、結果等。教師在按教材內容講述故事時，常常在中間穿插各種問題，但由于問題設置得不合理，過于瑣碎的問題直接削弱了故事的完整性，不利于學生理解。舉個簡單的例子，以譯林新編版英語教材五年級上學期第六單元“My friend”為例，教師在借助多媒體手段幫助呈現Story time的情境時，經常會向學生提出“What do you see？Would you like football？Did Wang Bing like playing football with Liu Tao？”等問題，缺少內在聯系的問題設計將故事背景介紹分成了若干部分，使得文本支離破碎，不利于學生的整體理解。

2. 過于凸顯課文知識，削弱故事味道。在進行Story time板塊教學時，英語教師往往過于重視知識點，刻意突出短文或故事中的詞匯、句型，使得故事的講解變得斷斷續續，降低了故事的趣味性和吸引力，給學生理解增加了難度。例如，教學四年級上冊第六單元的Story time，題目為“At the snack bar”。通過閱讀，學生會發現故事中Helen等人喜歡的Food 。此時教師往往會要求學生按典型例句互相提問，如“What would you like？”等，這種問題設計與故事內容毫無關系，只能讓學生遠離故事情節。

三、如何巧用課本插圖優化Story time板塊教學

1.借助Story time板塊使英語教學更加立體化。在傳統的英語教學中，教師主要以教材內容為主，依賴性較大，課堂氛圍通常比較拘謹，學生必須“正襟危坐”，不可竊竊私語或亂動亂走。作為一門語言，英語最重要的特點是交際性，過于“循規蹈矩”的課堂環境無法培養學生的口語應用能力。英語教師應充分發揮Story time板塊具有多種教學功能的優勢，將平面、死板的文字、圖片轉化為立體生動的形式，讓學生在模擬的情境中進行對話演繹或角色扮演，體現出新課改提倡的學生主體性，讓學生掌握主動權。以譯林新版三年級教材第六單元“How old are you？”為例，其故事情境是爸爸帶三個孩子去玩具博物館，管理員依據孩子的年齡為其推薦不同的玩具。教師可按故事情境將學生分組，讓他們在角色扮演過程中隨意發揮，判斷其對故事情節的理解程度。這種教學辦法能幫助學生更好地體會學習內容，提升學習效果。

2.發揮Story time板塊的功能性，深挖學生的英語潛力。中、小學生精力充沛，易受外界各種因素干擾，英語知識積累受限嚴重。但從另一方面來講，學生的潛力也是無限的。Story time板塊就有挖掘學生英語潛力的功能，教師可用其進行拓展性教學，將中、小學生的積極性調動起來，發散學生的英語學習思維，使學生擁有無限可能。具體操作步驟如下：一是利用Story time板塊的趣味性進行引導教學，引發學生的英語興趣。Story time板塊隱含的趣味性內容能滿足中 、小學生的好奇心需要。二是氛圍塑造。教師可利用Story time板塊為學生營造平等、輕松、活躍、自由的學習氛圍，讓學生不再畏懼英語，輕裝上陣，沒有了緊張情緒的束縛，英語知識的積累將更加輕松。教師還可以邀請學生到講臺前表演，角色扮演能讓學生由被動接受轉向自主參與。教師還可通過組織不同形式的比賽來激發學生的競爭意識，讓學生在互相合作的良好氣氛中共同進步。三是融入德育教育。德育教育的重要作用不言而喻，教師可將德育內容融入Story time板塊，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學科素養。如，在教學“My friends”的Story time板塊時，其中包含見面介紹的內容，教師此時可將禮儀教育和文化教育融入其中。

3.教學一體化。作為交際語言，英語教學主要包括聽、說、讀、寫四方面的內容，四者互幫互助、共同進退。教師要提升應用Story time板塊一體化教學的能力，全面發揮Story time板塊的綜合教育功能，不斷提升English Story教學的效率，將聽、說、讀、寫四大內容融為一體，全面提升學生的綜合英語素養。例如，教師不僅要讓學生聆聽教材內的故事，還要讓學生講自己喜歡的故事。這種模式不僅能提升學生的口語表達能力，還能讓學生多讀書、讀好書，在與人交流時單詞句型信手拈來，是一舉兩得的教學辦法。人的五官和大腦是密切相連的，學生在聽、說的同時大腦也在不停地思考，有助于學生英語語言思維的發散和提升英語寫作能力。教師不僅是Story time板塊的應用者，還要成為開發者，建立一體化教學認知，發揮Story time板塊的教學價值.

四、結語

綜上所述，英語學習的重要作用不言而喻，要想提升英語課堂教學的效率，就要以英語教學的客觀規律為前提。因此，教師在教學實踐中要充分了解學生的年齡特點和知識能力，將Story time作為教學載體，讓學生在毫無負擔的狀態下學習更多的英語知識，樹立正確的英語語言思維，實現快樂英語學習。

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