新課程背景下的高中英語問題導學與小組合作學習模式探究

【摘要】隨著新課改的深入實施，高中英語作為高中生必修的一門基礎課程，教學模式發生了很大的變化。教師除了重視高中生英語成績的提高外，還要重視學生思維品質和合作學習能力的培養。為了實現這一教學目標，將問題導學與小組合作學習模式應用到高中英語課堂教學中勢在必行。基于以上情況，本文在分析問題導學與小組合作學習模式內涵和流程的基礎上，研究了該學習模式在高中英語教學中的具體應用案例。希望這次研究能為高中英語教師的教學工作提供有效的參考。

【關鍵詞】新課程背景;高中英語;問題導學;小組合作學習模式

【作者簡介】肖容嬌，寧德市民族中學。

問題導學與小組合作學習模式作為一種科學、高效的新型學習模式，在激發學生的學習興趣、提高學生的自主學習能力和自主探究能力、實現師生互動和生生互動方面發揮出著重要作用。因此，就高中英語教學而言，如何科學應用問題導學與小組合作學習模式是教師必須思考和解決的問題。

一、 問題導學與小組合作學習模式的內涵

顧名思義，問題導學是指教師以學生為主體，通過問題導入的方式激發學生積極思考，讓學生在分析和解決問題的過程中，理解和掌握課本知識，提高自主學習能力，培養思維品質。小組合作學習主要是指教師要圍繞學生主動參與、小組合作討論、積極探究問題等環節設計教學活動，為學生打造小組合作學習課堂，從而充分體現學生的主體地位，實現師生互動和生生互動。將問題導學與小組合作學習進行有效結合，對培養學生的思維品質、提高學生的自主學習能力起著積極的促進作用。

二、 基于問題導學與小組合作學習模式的教學流程

1. 學案導學，明確目標，提出問題。教師導學這一環節的主要流程為：教師在新課開始之前，需要將優質導學案發放到每個學生的手中，讓學生通過閱讀導學案明確新課的學習目標、自主解決的問題和合作討論并展示的問題。在這一環節中，導學案的編寫是基礎，教師要重視對導學案的編寫和制定，確保編寫的導學案滿足“問題導學與小組合作學習”教學活動的需要。問題的預設是核心，教師要根據學生的學習情況和接受能力，有針對性地預設課堂問題，確保設計的課堂問題數量適中、難易適度，符合學生智力發展需求。

2. 自主學習，合作探究，相互答疑。讓學生獨立自主地思考自己能力范圍之內的問題。合作探究是核心，教師要引導學生積極參與到小組討論中，培養學生善于質疑和探究的能力。相互答疑是目標，教師要充分激發學生互幫互助的意識，鼓勵學生準確講解、相互答疑。

3. 小組展示，師生點評，修改完善。在這一環節， 自主學習是核心，教師需要充分激發和調動所有學習小組講解和展示討論成果的積極性、主動性和自發性 。修改完善是結果，教師要培養學生科學思考問題和解決問題的能力，提高學生解決問題的質量和效率。

4. 總結規律，生成方法，拓展應用。總結提升這一環節的主要流程為：所有學習小組在完成合作討論的基礎上，針對導學案中的學習目標，對問題的解決規律和方法進行總結，并采用專題發言的方式，對最終的總結成果進行分享;然后，教師根據學生的發言情況進行科學點評和適當補充;最后，教師為學生布置若干拓展應用題，讓所有學習小組加強練習，以達到提高學生解題技能的目的。在這一環節， 總結規律是基礎，教師需要有目的有意識地引導學生、正確地總結學科知識規律;生成方法是核心，教師需要引導學生根據自身的認知特征完成對學習方法的總結，使學生對所學知識能夠舉一反三、融會貫通;拓展應用是目標，教師要善于引導學生靈活運用已形成的學習方法高效地解決問題。

三、 新課程背景下高中英語問題導學與小組合作學習模式的實施策略

1. 利用問題導入，開啟課堂教學內容的教學。新課在開講之前，通常需要教師采用問題導入的方式，讓學生自然過渡到對新課的學習，這種循序漸進、層層遞進的教學方式有利于緩解學生學習新課的恐懼感和壓力感。因此，教師在日常高中英語課堂教學中，要善于利用問題導入，為學生營造問題情境，讓學生通過小組合作學習的方式，交流、探討、思考和解決這些問題，從而加深對新課知識的認識和理解，以達到培養學生思維能力的目的。例如：人教版選修六Unit 4 “Global warming”這一單元的中心話題是人類當今面對的環境問題，主要探討了“全球變暖”和“節約能源”等方面的問題。由于人類過多使用不可再生能源，大氣中二氧化碳的含量逐年增加，導致全球氣溫上升，于是教師在進行問題導入時，可以問學生以下問題：What is global warming？ What do you think causes globol warming？ What are the effects of globol warming？ 教師引導學生通過獨立思考或者小組合作討論，完成對這些問題的分析和解答，讓學生對全球變暖如何影響人們的生活有一個更深的認識，從而加深對新課內容的理解。這樣一來， 不僅有利于激發學生積極思考的意識，還能培養學生的自主探究能力。通過本課的學習，幫助學生樹立“節約能源，保護環境”的主人翁意識。

2. 設計生活化問題，激發學生的思考潛力。知識來源于生活，又應用于生活，高中英語知識同樣如此。教師在進行日常英語課堂教學中，要善于聯系實際生活，從生活中引出課堂問題，讓學生利用英語知識解決實際生活問題，從而發揮學生的學習主觀能動性，以培養學生學以致用的能力。例如：在講解人教版必修五Unit 5“First aid”第一課時“warming up”時，教師可以設計與生活相關的問題，鼓勵學生積極地思考和解答，并引導學生積極參與到小組合作學習和討論中，充分調動學生的學習興趣。教師提出以下生活化問題：In our daily life， we may meet with some accidents.Lets talk about what we should do in case of accidents .What should you do if you find a person whose leg is bleeding？ What should you do if you find a person who has stopped breathing？ What should you do if you find a person who get burnt？教師通過設置與學生利益相關的問題，激發學生探討的主動性和積極性，讓學生采用小組合作學習方式，探討和解決這些問題，意識到學習急救知識是至關重要的，從而完成新課的學習任務。

在班級話題報告中，如果涉及的是環境話題，教師可以設置這樣的問題：Today，in our cities there are air pollution and waste water，we can see these in our own city，what measures do you think we should take to protect our home？ What will you do in your way to do some good for the environment？ What pollution is the most dangerous do you think in our lives？讓學生采用小組合作學習的方式，探討和解決這些問題，意識到保護環境的重要性和緊迫性，并養成良好的環保行為和習慣，這樣可以提高學生的英語閱讀能力和書面表達能力。

3. 設計探究性問題，培養學生的思維品質。為了讓學生積極參與到英語教學活動中，教師要根據學生的學習情況和智力水平，設計難易適度的探究性問題，讓學生通過小組合作討論，分析和解決這問題，從而培養學生的思考能力和合作學習能力。例如：人教版必修三第五單元“Canada——The True North”第一課時的教學中，為了讓學生對加拿大這個國家有初步的認識和了解，教師可以為學生設計以下探究性問題：What is the national flower of Canada？ What languages do Canadians speak？ What is the capital of Canada？Where is Canada located？教師可以引導學生以小組合作的方式，完成對有關加拿大資料的收集、整理和匯總，并討論和解答以上探究性問題。然后，由小組代表匯報本小組的討論結果，對于表現優秀、回答完美的小組進行獎勵，獎勵的方式以發放學習用品為主，從而激發學生英語學習的自信心和進取心。由此可見，為學生設計探究性問題，有利于激發學生的思考意識，培養學生的思維品質，讓學生體驗到思考帶來的自信感和成就感，為學生的后續學習打下堅實的基礎。

四、結語

高中英語課堂教學改革是一個漫長而復雜的過程，需要教師樹立與時俱進的教學理念，一切教學活動都要以學生為中心 ，充分尊重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和自主探究能力，而這一目標的實現離不開問題導學與小組合作學習模式 的應用。因此，教師在日常教學中，要善于采用問題導學的形式，培養學生積極思考的意識。同時，還要結合小組合作學習模式，激發學生積極主動的學習意識，使學生通過小組討論實現頭腦風暴，不斷激活大腦思維細胞，提高學生的智力水平，從而達到培養學生思維品質的目的。

參考文獻：

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