在閱讀策略的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化

翟翠敏

為培養(yǎng)學(xué)生成為積極的閱讀者，統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地編排了系列閱讀策略單元。從三年級開始，每個(gè)學(xué)年的上冊教材都編寫了“預(yù)測，提問，提高閱讀的速度，有目的地閱讀”四個(gè)閱讀策略單元。這類單元的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)閱讀策略，教師要通過單元教學(xué)系統(tǒng)地教給學(xué)生閱讀的技巧和方法。現(xiàn)以四年級上冊第二單元《蝙蝠和雷達(dá)》為例，談?wù)勯喿x策略的教學(xué)問題。

一、基于單元整體的教學(xué)解讀

具有整體教材觀是教師教好統(tǒng)編教材的基本功，單元視域的解讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

本單元是“提問”策略單元，這是繼三年級首次接觸“預(yù)測”策略單元之后，學(xué)生和閱讀策略的又一次相遇。這里的“提問”不是一般意義上的提問，它是指作為一種閱讀能力來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的問題意識。單元導(dǎo)語寥寥幾句但指向明確，“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”的人文主題，點(diǎn)明了問題意識在閱讀學(xué)習(xí)中的重要性;“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，則彰顯了教學(xué)目標(biāo)。再從各篇課文的閱讀提示可以看出，本單元的四篇課文分別從“嘗試提問—學(xué)習(xí)提問—指導(dǎo)提問—實(shí)踐提問”四個(gè)目標(biāo)層級，逐步落實(shí)“提問”閱讀方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，其要求和層次是各不相同的。

首篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》只引入一個(gè)淺淺的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，對提問沒有做任何要求;《蝙蝠和雷達(dá)》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》共同指向提問方法的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，但細(xì)節(jié)又有不同，前者重在引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度提出問題，后者重在指導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的、對理解課文有幫助的問題;略讀課文《蝴蝶的家》指向遷移運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生提出有思考價(jià)值的問題，并嘗試解決。四篇課文既有共性單元目標(biāo)，又各有鮮明的個(gè)性目標(biāo)。

《蝙蝠和雷達(dá)》作為第二篇課文，是在學(xué)生從內(nèi)容方面進(jìn)行提問基礎(chǔ)上的遞進(jìn)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度提問，這和單元閱讀要素高度契合，應(yīng)在單元教學(xué)中占據(jù)相對大的比重。

二、善用助學(xué)系統(tǒng)搭建教學(xué)支架

助學(xué)系統(tǒng)是教師教學(xué)的說明書，讀懂、用好它，將不再困惑“怎么教”。《蝙蝠和雷達(dá)》的助學(xué)系統(tǒng)有四處。第一處，閱讀提示。明確提示學(xué)生可以對課題和內(nèi)容進(jìn)行提問，可以看出這是對《一個(gè)豆莢里的五粒豆》“從內(nèi)容方面進(jìn)行提問”的一個(gè)延續(xù)。第二處，課文批注。四個(gè)批注均是問句，以真實(shí)閱讀的樣例作提問示范，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提問。第三處，學(xué)習(xí)伙伴。課后習(xí)題聚焦問題清單，引導(dǎo)學(xué)生借助旁批學(xué)習(xí)伙伴的思維過程，分析小組問題清單，啟發(fā)學(xué)生還可以從課文的寫法、閱讀啟示等不同角度進(jìn)行提問。第四處，課后文段。要充分運(yùn)用課后拓展閱讀內(nèi)容《它們是莖，還是根？》的片段，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)所得，從不同的角度提出問題、整理問題、解決問題，在實(shí)踐中提高提問的水平，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)換。

可以說，助學(xué)系統(tǒng)循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，給課文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)強(qiáng)有力的支撐。而《它們是莖，還是根？》的提問實(shí)踐，讓課文的教學(xué)成為一個(gè)由學(xué)方法到用方法的體系，讓學(xué)生經(jīng)歷了完整的“感知—學(xué)習(xí)—實(shí)踐“的能力形成過程。

根據(jù)單元整體解讀和助學(xué)系統(tǒng)的分析，策略教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下四項(xiàng)。

1.按照閱讀提示初讀，嘗試采用旁批提問

在課堂上，教師可以借助閱讀提示直奔主題，讓學(xué)生按閱讀提示的內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，在不明白的地方提出問題，嘗試按照旁批的樣式，寫在自己的問題條上，讓思維留痕。然后，學(xué)生用再讀課文自行思考和全班交流相結(jié)合的方法解決問題，加深對課文的理解，從而掌握課文主要內(nèi)容，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

2.出示課后問題清單，了解提問的三個(gè)角度

課后的問題清單是教學(xué)的主要支撐，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)提問方法的主要內(nèi)容，要圍繞這個(gè)問題清單做好學(xué)習(xí)的鋪墊。教師可以進(jìn)行四步教學(xué)：

（1）出示課后學(xué)習(xí)小伙伴的對話。提問：“這是一個(gè)小組的同學(xué)在讀完課文后，根據(jù)提出的問題列出的一個(gè)清單。你知道他們分別是從哪些角度提問的嗎？”結(jié)合課后的“問題范例”，讓學(xué)生理解提問有不同的角度，獲得初步的感性認(rèn)識。

（2）分析總結(jié)三種角度提問的方法。提問：“你們對哪個(gè)角度的提問最熟悉？”在交流后，教師總結(jié)三種角度提問的方法。針對內(nèi)容的提問——最常進(jìn)行的提問角度，一般通過精讀課文和查找資料就能得到答案。聯(lián)系生活進(jìn)行的提問——讀到文中某個(gè)地方受到啟發(fā)，并和生活聯(lián)系起來提出的問題，需要積極地去生活中探索、研究才能解決。針對寫法的提問——作者在寫文章時(shí)是怎么用詞用句、怎么處理詳略、怎么寫開頭、怎么寫結(jié)尾等，簡單來說就是這樣寫的好處是什么。

（3）梳理小組問題清單。讓學(xué)生拿出自己的問題，在小組內(nèi)交流一下，看看大家分別是從什么角度提問的，然后分類擇優(yōu)貼到小組問題清單里。這個(gè)過程看似煩瑣，但對增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力和評判能力有很好的促進(jìn)作用。

（4）從實(shí)踐中找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。提問：“比較各小組展示的問題清單有什么發(fā)現(xiàn)？大家覺得針對哪個(gè)角度的提問比較難？”對清單的觀察發(fā)現(xiàn)可以促進(jìn)學(xué)生不斷深入思考問題，明晰探索的方向。四年級的學(xué)生第一次進(jìn)行提問的專項(xiàng)訓(xùn)練，提問往往局限在內(nèi)容的角度，缺乏多角度質(zhì)疑的意識。尤其是從寫法的角度提出問題，更是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)。我們的教學(xué)要順學(xué)而導(dǎo)、順學(xué)而教，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。

3.聚焦學(xué)生提問難點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)從寫法角度提問

聚焦并分析本課的內(nèi)容、寫法、啟示三個(gè)角度，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)應(yīng)該是對寫法的提問。寫法的角度既包括文章的結(jié)構(gòu)，也包括課文的用詞、組句、構(gòu)段等方面。“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中是小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)的要求。教師在教學(xué)中要側(cè)重寫法提問的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)內(nèi)容，給例子，教方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）針對詞語進(jìn)行提問。課件出示：“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子;而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細(xì)的電線，它也能靈巧地避開。”問學(xué)生從這句話中感受到蝙蝠的什么特點(diǎn)，覺得哪個(gè)詞用上后更能體現(xiàn)蝙蝠飛行技術(shù)的高超。那我們就可以針對這個(gè)詞提問：“為什么要用‘極細(xì)呢？這樣用有什么好處？”

（2）針對句子進(jìn)行提問。課件出示設(shè)問句“在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示”和陳述句“原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示，在漆黑的夜里飛機(jī)才能安全飛行”。對比這兩個(gè)意思相同的句子，問學(xué)生覺得哪個(gè)句子更吸引自己，想想原因，并提一個(gè)寫法上的問題。

（3）針對段落進(jìn)行提問。作者除了遣詞造句，還在段落的寫作上有精妙之處。出示課文的4、5、6自然段，讓學(xué)生默讀了解這幾段主要寫的是什么，思考能否針對這三次實(shí)驗(yàn)提一個(gè)關(guān)于寫法的問題。

（4）針對篇章進(jìn)行提問。課件出示：“晴朗的夜空出現(xiàn)兩個(gè)亮點(diǎn)，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來了隆隆聲，這是一架飛機(jī)在夜航。”那么文章寫蝙蝠和雷達(dá)，為什么要寫飛機(jī)夜航呢？全班討論，解開疑惑。

（5）在練習(xí)中有所關(guān)注。讓學(xué)生嘗試針對文中某一個(gè)詞、一個(gè)句子或一個(gè)段落提出一個(gè)關(guān)于寫法的問題，在小組內(nèi)交流，并選出組代表說說提出的問題。這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反復(fù)、終于”兩個(gè)重點(diǎn)詞語，體會(huì)用詞的好處，提出寫法上的問題。

4.運(yùn)用課后文段資料，嘗試多角度提問實(shí)踐

教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀短文《它們是莖，還是根？》，從不同角度提出問題，寫在旁邊和文后。然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行分類交流，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到每個(gè)問題都有其作用，層層遞進(jìn)，讓思考更深刻。

三、借助教學(xué)策略促進(jìn)閱讀理解

策略單元的學(xué)習(xí)最終目的是促進(jìn)深度閱讀，指向的是學(xué)生閱讀能力的提升。在執(zhí)教這類單元的教學(xué)時(shí)，教師一定要特別關(guān)注并處理好策略教學(xué)和內(nèi)容理解之間的關(guān)系，把策略教學(xué)和課文教學(xué)融合到一起，防止就策略教策略的傾向。

提問是為了更好地理解文章內(nèi)容，理解文章內(nèi)容離不開有效的提問。教師對學(xué)生的提問不要置之不理或懸而不決，要重視學(xué)生的提問和回答，讓學(xué)生切身體會(huì)到提問在閱讀中的價(jià)值，這樣才能真正對提升學(xué)生思維品質(zhì)產(chǎn)生影響，學(xué)生也才有可能成為一個(gè)積極思考、善于提問的人。