商務(wù)英語課程的“整體語言教學(xué)觀”

周煒

摘? 要：商務(wù)英語課程教學(xué)可以借鑒整體語言教育理念，應(yīng)具備“整體語言教學(xué)觀”，在語言各項技能要素之間、專業(yè)各知識之間以及語言要素和專業(yè)知識之間搭建橋梁，讓學(xué)生在真實或接近真實的環(huán)境中，基于自我認(rèn)知和動機(jī)自然地獲得相關(guān)知識、提升綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語;課程教學(xué);整體語言教學(xué)觀

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）30-0107-04

Abstract： The teaching of business English courses can draw on the concept of Whole Language. It should have a "holistic view of language teaching" to build bridges between various language skills elements， different kinds of professional knowledge， and language elements and professional knowledge so as to encourage students to naturally obtain relevant knowledge and improve comprehensive application capabilities in a real or simulated environment， based on their self-knowledge and motivation.

Keywords： business English; course teaching; holistic view of language teaching

商務(wù)英語屬于專門用途英語（ESP），是英語語言教學(xué)中的專門類屬，也是普通英語的一個變體。商務(wù)英語教學(xué)更大程度上是語言教學(xué)。通常情況下，商務(wù)英語專業(yè)或方向所開的核心課程一般包括：商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語翻譯、商務(wù)談判英語、國際文化交流等;而所開的專業(yè)課程主要包括：國際貿(mào)易、國際金融、國際商法、國際投資與合作、國際市場營銷等。

每門課程都有其教學(xué)重點(diǎn)，但實際上又應(yīng)彼此關(guān)聯(lián)。語言各項要素的學(xué)習(xí)并不孤立，商務(wù)英語語言和商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也是如此。教師和學(xué)生都應(yīng)該具有整體觀和全局觀，這是本文關(guān)注和探討的內(nèi)容。

一、理念背景

本文的“整體語言教學(xué)觀”借鑒上世紀(jì)80年代開始興起的語言教育理念——整體語言教育或全語言教育（whole language approach）。它由被譽(yù)為“全語言之父”的肯·古德曼（Ken Goodman）首先提出。他在其著作《全語言的全-全在哪里》（What's whole in whole language？）詳細(xì)闡述了這一理念的內(nèi)容。Goodman[1]認(rèn)為，整體語言是一種方法，它將語言作為整體來學(xué)習(xí)。在這個整體語言教室中，四個語言技能，即閱讀、寫作、聽和說是一起教，而不是單獨(dú)教。

其實，我們很難對全語言教育給出一個明確的定義，與其說它是教學(xué)方法，倒不如說它是一種教育理念。Anthony[2]認(rèn)為整體語言是一種教學(xué)哲學(xué)，其中所有語言藝術(shù)（閱讀，寫作，聽和說）都貫穿于整個主題領(lǐng)域并以對每個孩子有意義的方式進(jìn)行教學(xué)。Bergeron[3]對64篇與全語言有關(guān)的專業(yè)文章進(jìn)行了內(nèi)容分析，得出了以下描述：整體語言是一個體現(xiàn)語言發(fā)展哲學(xué)以及該哲學(xué)中對其提供支持的教學(xué)方法的概念。這個概念包括在有意義的、功能性的和合作的經(jīng)驗背景下使用真實的文本和寫作，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)和興趣。

雖然學(xué)者們對整體語言到底是什么莫衷一是，但關(guān)于該哲學(xué)基本特征的共識大致包括[4]：1. 語言自然發(fā)展，因而是一種用于交流目的的社會現(xiàn)象;2. 語言學(xué)習(xí)和教學(xué)必須個性化，以滿足每個學(xué)習(xí)者的需求和興趣;3. 語言學(xué)習(xí)被認(rèn)為是理解世界的一部分。因此，不需要先單獨(dú)學(xué)習(xí)語言，而是在上下文中整體學(xué)習(xí)（learn holistically），而不是孤立地零零碎碎地學(xué)習(xí)。

整體語言認(rèn)為，形式要遵循語言發(fā)展的功能，只有滿足實際交流功能的需求或目的，學(xué)習(xí)才會得到促進(jìn)。語言學(xué)習(xí)是社交和個人創(chuàng)新的過程，在這一使用過程中不斷進(jìn)行測試、修改和完善。語言被認(rèn)為是從整體到部分進(jìn)行學(xué)習(xí)的，只能在“真實言語活動的全部話語中”學(xué)習(xí)。[4]

該理念剛開始主要用于母語閱讀教學(xué)，后推廣于二語教學(xué)。最開始它僅限于小學(xué)教育，但很快被推廣至各級學(xué)校。Freeman[5]相信，整體語言對所有年齡段的人都有益，包括幼兒、青少年、大學(xué)生和成年人，它適合各種學(xué)習(xí)者。他將“整體語言法”與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比，并歸納其七條原理，核心內(nèi)容為：學(xué)習(xí)是從整體到部分，外語四項基本技能不應(yīng)彼此分割教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為中心，挖掘其學(xué)習(xí)外語的潛能。

本文認(rèn)為商務(wù)英語的教學(xué)可以借鑒整體語言的理念方法，應(yīng)具備整體觀和全局觀，讓學(xué)生在真實或接近真實的環(huán)境中，基于自我認(rèn)知和動機(jī)自然地獲得相關(guān)知識。

二、商務(wù)語言課程的“整體語言教學(xué)觀”

與其他ESP一樣，商務(wù)英語涉及特定的語言語料庫，并強(qiáng)調(diào)在特定上下文中的特定交流。有學(xué)者[6]指出，商務(wù)英語由于其特定內(nèi)容和一般內(nèi)容的混合而與其他ESP有所不同。這種特殊性也決定了商務(wù)英語的綜合性特征。

語言是交流的工具，商務(wù)英語語言是商務(wù)情境下進(jìn)行交流的工具。語言的表達(dá)有一定范式，但它會因為目的的不同而呈現(xiàn)鮮活的變化。這一特點(diǎn)在商務(wù)環(huán)境下體現(xiàn)得尤為突出。然而這種變化又非一本教材或一門課程所能涵蓋。語言各項技能也非彼此孤立。實際交流中，隨時都會用上各種語言技能，比如與客戶見面、傾聽對方訴求、表達(dá)己方態(tài)度、見面后的郵件往來。如果在實際的教學(xué)中，我們將這些語言技能的訓(xùn)練嚴(yán)格分割，則會造成為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生不明白每次訓(xùn)練的目的和實際意義。畢竟我們的教學(xué)目的遠(yuǎn)不只是為了學(xué)生能正確地聽懂或看懂、說出或?qū)懗雒恳粋€句子。

Brockman[7]認(rèn)為在整體語言課堂中，學(xué)習(xí)者會像在現(xiàn)實世界中那樣自然地社交，從而創(chuàng)造出有意義的體驗。學(xué)習(xí)者需要在活動中看到目標(biāo)，這必須是他們的目標(biāo)，而不是老師的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者首先“追求意義”，最終也獲得了結(jié)構(gòu)。只有在學(xué)習(xí)者接觸到“可以理解的語言輸入信息”時才獲得語言。[4]商務(wù)英語語言課程需要這種有目標(biāo)性的體驗和可以理解的有效輸入，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者獲得語言交際的綜合能力。

“整體語言教學(xué)觀”不是說一門課包括所有的內(nèi)容，而是在設(shè)置課程計劃和教學(xué)規(guī)劃時能有一個全局觀和整體觀。每門課在有重點(diǎn)的基礎(chǔ)之上將教學(xué)內(nèi)容和形式以一種綜合的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。每個教學(xué)任務(wù)都有其目的和現(xiàn)實意義，學(xué)生置身于任務(wù)之中，有明確的目標(biāo)和動機(jī)，為了實現(xiàn)目標(biāo)動用自己的認(rèn)知和經(jīng)驗，自然而然地掌握這門課的核心內(nèi)容，同時其它能力也得到相應(yīng)的完善。

整體語言認(rèn)為，任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等都會使語言失去其完整性和真實性。[8]因此，本文的“整體語言教學(xué)觀”主張教學(xué)任務(wù)以整體打包的方式發(fā)布給學(xué)生，需要教師在授課前有一個全局的規(guī)劃，思考課程所涉及的各類相關(guān)知識以及如何將這些知識融進(jìn)教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，課堂上實現(xiàn)任務(wù)和學(xué)生為中心的教學(xué)方式。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，教師也應(yīng)從整體去評價學(xué)生的綜合表現(xiàn)，不能只關(guān)注某一點(diǎn)。讓整個任務(wù)活動對于學(xué)生來說具有現(xiàn)實意義。因而“整體語言教學(xué)觀”強(qiáng)調(diào)任務(wù)環(huán)境的仿真性，最大程度地與現(xiàn)實無縫對接，讓學(xué)生仿佛置身實際的商務(wù)情境中，在有意義的活動任務(wù)中去實現(xiàn)課程目標(biāo)。以商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)為例，可以由圖1表示整個過程。

由圖1可以看出，教師在其中起著非常重要的作用，“整體語言教學(xué)觀”也對教師提出了很高的要求。首先，教師需要對課程所包括的核心教學(xué)內(nèi)容和次核心教學(xué)內(nèi)容有清晰的認(rèn)識，同時教師自身應(yīng)具備與這些內(nèi)容相關(guān)的素養(yǎng)背景。其次，教師能夠根據(jù)實際的商務(wù)情境設(shè)計規(guī)劃訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的任務(wù)，而這些任務(wù)應(yīng)能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和目標(biāo)。第三，教師還應(yīng)從整體全面考核評價學(xué)生，根據(jù)他們的具體表現(xiàn)，及時調(diào)整任務(wù)內(nèi)容和形式。最重要的是，整體語言教室依賴知識淵博的老師，而不是有關(guān)如何教學(xué)的說明性手冊。[5]

三、商務(wù)專業(yè)課程的“整體語言教學(xué)觀”

商務(wù)英語專業(yè)或方向所開的商務(wù)專業(yè)課程與商科專業(yè)所開課程不同，其專業(yè)性沒有后者強(qiáng)，大多內(nèi)容較為基礎(chǔ)，但多采用英語教材，體現(xiàn)商務(wù)英語的特點(diǎn)，因而對英語水平有一定的要求。沒有商務(wù)專業(yè)知識背景的學(xué)生來學(xué)習(xí)這些課程并非易事。如果在教學(xué)規(guī)劃上缺乏整體全局觀，則會造成以下問題：1.各門專業(yè)課程彼此孤立，缺乏關(guān)聯(lián)，學(xué)生不能形成知識系統(tǒng);2.專業(yè)課程和語言課程相互隔離，學(xué)生不能將專業(yè)知識用語言表達(dá)運(yùn)用;3.課程開設(shè)時間不合理，造成知識斷層或者無謂的重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無所適從。

整體語言認(rèn)為[5]，學(xué)習(xí)基于真實的文本和真實的生活經(jīng)驗。學(xué)生應(yīng)該邊做邊學(xué)，而不是通過反復(fù)操練來學(xué)習(xí)。這就意味著所選用的教學(xué)材料應(yīng)盡可能真實、與現(xiàn)實融合。在商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，這一點(diǎn)尤為重要。書本的理論知識應(yīng)結(jié)合實際，任務(wù)應(yīng)該最大程度上是能解決實際問題的模擬仿真任務(wù)。這樣，學(xué)生才能在完成任務(wù)的過程當(dāng)中消化知識，并明白其意義和作用。同時，整體語言也強(qiáng)調(diào)語言的社會內(nèi)容，只要使用語言，就會有信息的發(fā)送者和接收者，文字是傳達(dá)給他人的意義。在整體語言課堂中，學(xué)習(xí)者像在現(xiàn)實世界中一樣自然地社交，從而創(chuàng)造出有意義的經(jīng)歷。[7]教學(xué)中如何刺激學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗與現(xiàn)學(xué)的知識相結(jié)合也是我們要考慮的問題。整體語言的最終原則是創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，通過融合學(xué)生的先驗知識，專注于他們的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心。[5]實際上，學(xué)習(xí)者以前和現(xiàn)在的經(jīng)驗同時也指導(dǎo)課程規(guī)劃。教師的作用是提供現(xiàn)實的情境內(nèi)容，扮演指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者或協(xié)作者。這是一種自然的語言/知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生掌握在現(xiàn)實生活中所需要使用的技能。

商務(wù)專業(yè)課程的“整體語言教學(xué)觀”也不是說一門課要包羅所有關(guān)于商務(wù)的專業(yè)知識，只是強(qiáng)調(diào)在課程規(guī)劃和課程內(nèi)容安排上有一個整體的全局觀，考慮商務(wù)各專業(yè)知識如何有效銜接、商務(wù)專業(yè)知識與商務(wù)語言基本技能如何有效融合等問題。具體體現(xiàn)為幾下幾點(diǎn)：

（一）商務(wù)專業(yè)知識的層次遞進(jìn)

任何知識都不是橫空出世的孤立存在的產(chǎn)物，一定是與其它知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。商務(wù)專業(yè)知識同樣如此，它也有基礎(chǔ)課程和后續(xù)深入的課程。因此，首先我們要對相關(guān)知識的內(nèi)容發(fā)展、深淺難易有一個全面的認(rèn)識，了解學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排不同課程的教學(xué)順序，這樣可以有效避免知識的斷層或無效重復(fù)。例如，《國際貿(mào)易實務(wù)》是商務(wù)英語的核心基礎(chǔ)課程，因而它的開設(shè)不宜太晚，否則影響其它專業(yè)課程，甚至是某些語言技能課程的有效教學(xué)。宏觀課程應(yīng)開于微觀課程之前，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)。同時，某些課程之間可能存在某種知識重合，可以順承安排，這樣學(xué)生可以得到知識上的連接和鞏固。例如，《國際商法》和《合同英語》的順接。

（二）教學(xué)形式的語言技能化

為了使專業(yè)知識課程和語言技能訓(xùn)練有效融合，專業(yè)課程教學(xué)形式上可以考慮技能訓(xùn)練的融入。例如，教師上課盡量用英文表達(dá)，使學(xué)生對專業(yè)知識的英文聽力能力得到提升;學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的形式可以采用presentation，從而鍛煉學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容用英語表達(dá)出來的能力;同時還可以補(bǔ)充與專業(yè)知識相關(guān)的英文材料，讓學(xué)生完成閱讀并撰寫報告等等，都能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)知識的同時，語言技能得到相應(yīng)的訓(xùn)練。當(dāng)然，這里要注意的是，我們所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)與實際接軌，是符合實際情況、具有現(xiàn)實意義的任務(wù)，而不是為了訓(xùn)練這些技能人為設(shè)計的與實際脫節(jié)的刻板任務(wù)。

（三）任務(wù)內(nèi)容的綜合仿真模擬

整體語言強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實的教學(xué)情境。我們在教學(xué)中不僅應(yīng)注意內(nèi)容具有解決實際問題的現(xiàn)實意義，而且還應(yīng)設(shè)置一個綜合情境，而不是一個任務(wù)只訓(xùn)練一個單一的知識點(diǎn)。單一的脫離實際的刻板訓(xùn)練不利于學(xué)生解決實際問題的綜合能力的培養(yǎng)。例如保費(fèi)計算的知識點(diǎn)，單一的訓(xùn)練只會涉及讓學(xué)生計算保費(fèi)。這樣只訓(xùn)練了學(xué)生對保費(fèi)計算公式的掌握。而在實際的操作中，只知道計算公式顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們需要將單一訓(xùn)練目的的任務(wù)轉(zhuǎn)變成辦理保險的綜合仿真情境，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)交易實際情況進(jìn)行合理投保的綜合能力。

四、結(jié)束語

商務(wù)英語語言各項要素的學(xué)習(xí)并不孤立，商務(wù)專業(yè)知識也并非互不關(guān)聯(lián)。商務(wù)英語課程教學(xué)可以借鑒整體語言教育理念，應(yīng)具備“整體語言教學(xué)觀”，在語言各項技能要素之間、專業(yè)各知識之間、以及語言要素和專業(yè)知識之間搭建橋梁，讓學(xué)生在真實或接近真實的環(huán)境中，基于自我認(rèn)知和動機(jī)自然地獲得相關(guān)知識、提升綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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