以心交心，以情換情

金詠紅

《禮記·文王世子》中曰：“師也者，教之以事而喻諸德者也。”這句話彰顯出一個道理：作為一名教師，要以立德樹人為本。對學生進行德育時要有一定的理想性和方向性，要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的積極性，使他們積極向上。在育人的過程中，可以通過打比方的方法，把抽象的道理化為具體可感的形象，用形象來喚起學生的思考，教會學生事理，培養學生優良的品德。

這讓筆者想起兩年前發生的一件事情。因筆者當時工作崗位的特殊性，辦公室里經常出現這樣的情況：某個老師領著學生到辦公室“求助”，讓筆者幫忙對學生進行教育，指導學生向正確的方向發展。

那天，筆者跟往常一樣在辦公室里處理一些事情，急促的腳步聲讓筆者不由自主地往門外看，六年級班主任X老師滿臉表現出不愉快的表情，她領著一個比她個子還高、身體微胖的學生進入筆者的辦公室。筆者問：“X老師，究竟發生什么事情？”X老師氣喘吁吁地說：“金老師，剛剛在操場發生了一些事情，我已經氣得不想說。你問他吧！”筆者看X老師氣得話都說不出來了，而在她一旁的學生卻一臉冷漠，甚至有點氣憤和傲慢。見此情況，筆者判斷剛發生的事情沒有那么簡單，需要耐性處理，于是趕緊放下手中的活，安慰X老師，說：“息怒息怒，您先回去休息，我來協助處理吧！”X老師一聲道謝后，轉身就走了。

此刻，在辦公室里，這位學生依然站著不動，大概在等筆者的問話。班主任走后，他的表情稍微友好了一些。筆者看看他，指了指邊上的椅子，對他說：“坐下吧！喝杯水，平息一下激動的情緒，之后再自我介紹一下，說說剛才在操場上發生的事情?！彼垂P者的要求，坐下，低著頭，若有所思地喝水。趁他在喝水的時間，筆者告訴他：“因為老師不認識你，也不了解你和班主任之間究竟發生了什么事？既然你來我這，我希望能幫你，前提是你需要把剛才在操場發生的事情如實地告訴我。能做到嗎？”他聽后點點頭，并小聲地說：“能?！贝藭r，筆者告訴他：“老師會公平對待每一位學生，不會有所偏頗。”他的態度從剛開始進辦公室時的冷漠、排斥、生氣逐漸變得理智，氣氛也開始緩和，這讓筆者有了與他傾心交流的機會。

經過他的一番講述，筆者了解到，他姓張（以下簡稱張同學），早操時因與旁邊的一位同學發生爭執，兩人開始拳腳相向，班主任X老師見狀，急匆匆走過去，把張同學拽到一邊，同時還嚴厲地批評了張同學，張同學對X老師的行為非常不滿。在X老師拽他的過程，他順勢把X老師推了一把，同班同學看到，趕緊去把張同學拉開。接著，就出現了X老師氣喘吁吁地把張同學帶到筆者辦公室的場景。

張同學敘述完畢，筆者問他：“你知道X老師為什么那么生氣嗎？”他說：“知道。因為我推她。”此刻，他經過反思，開始意識到自己的不對。筆者繼續問他：“你為什么要推老師呢？”他說：“因為老師不公平！”說到這，他似乎有些激動。筆者問：“為什么說老師不公平？”他說：“我和另外一個同學打架，并不全是我的錯，老師不拽他，不批評他，走過來就直接把我拽一邊……”筆者終于明白了張同學推X老師的原因是因為他對X老師拽他感到不滿，認為X老師不公平對待學生，偏袒另一位同學。筆者等他說完后，跟他說：“老師終于明白你為什么推X老師，當時你的心情可以理解。但是，現在咱們換一個場景發生的事情試想一下，假如你和另一個人在路邊打架，你的一位朋友剛好路過看到。你猜測一下，你朋友的做法，是過去把你拽一邊，還是去拽跟你打架的那個人呢？”他馬上回答：“拽我。”筆者說：“為什么拽你？”他說：“因為他是我的朋友?！惫P者說：“這就對了，在那時候，第一反應是把自己的朋友拽開。咱們再說回剛在早操發生的事情，假如把你的朋友換成X老師，X老師去拽你，說明X老師對你關心，把你當朋友，而你卻誤會了X的一片好心，說老師‘不公平，還推了X老師。假如你是老師，遇到了不理解自己的學生，你的心情如何？”說到這里，張同學突然眼淚奪眶而出，對筆者說：“老師，我知道錯了?！彼叺粞蹨I邊自我反省，說：“我一會兒就到X老師辦公室給她道歉?！?/p>

走出筆者的辦公室時，他一再對筆者表示感謝。他去給班主任X老師真誠地道歉了，X老師感到很意外，問筆者是如何對張同學進行教育的，為什么短時間內，張同學會有了比較深刻的認識。筆者和X老師單獨交流了關于育人的一些行之有效的方法，X老師也表示，今后將會更加耐性地了解學生，換位思考，改進自己工作中的不足之處。

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！边@件事情雖然也已經過去了兩年多，但是筆者對這件事依然印象深刻，在處理類似事件的過程中，筆者有了一些領悟：做一名負責任的教師，要以立德樹人為己任。對待任何學生，都要重視教師自身的態度，要營造和諧的談話氛圍。要學會傾聽學生的心聲，尊重學生，平等、真誠地對待每一位學生。只有這樣，才可能得到學生的認可與信任，學生才可能以心交心，以情換情，最終達到自我教育、事半功倍的育人效果。