基于學生思維能力培養的數學問題研究

潘世平

【摘要】數學是數學思維活動的教學，數學不僅僅能夠幫助學生學習和發現數學知識，更重要的是能夠有效培養學生的想象力，提升良好的思維能力。因此，如何在小學數學課堂教學中培養和提升學生的思維能力，是數學老師目前所面對的一項重要課題。本文以小學義務教育五年級數學上冊的學習內容《確定位置》為例，深入研究和分析在培養學生思維能力中遇到的困惑，并提出合理有效的對策，以促進學生思維能力的提升。

【關鍵詞】小學數學;思維能力

隨著新課改的不斷推進和實施，小學數學的教學目標發生了一定的變化，數學教學目標不僅僅是幫助學生掌握良好的數學知識，更重要的是培養學生養成良好的思考習慣，提升學生的創新能力以及思維能力。

一、小學數學課堂教學中培養學生思維能力存在的問題

（一）情境創設不合理，缺乏針對性

目前，教育改革的目標之一就是提升課堂教學的主動性和活潑性，小學教師應當積極轉變傳統的教學方式，不斷摸索新的教學模式。現在，有的數學老師在課前比較注重創設教學情景，但是此情境的創設，在一定程度上具有不合理性和不科學性。例如，在《確定位置》這節課的教學過程中，有的老師可能會選擇游戲的方式進行教學，引導學生掌握方向、方位角、距離等有關內容。很多學生在確定距離方面基本沒有什么問題，但是在確定方向方面，多數學生仍存在較多的問題，如，反用方向或者語序錯誤等。究其原因主要在于小學生在日常生活學習中接觸的僅是北面、東南方向等純粹的方向，且多數學生無法根據角度進行精準的定位。另一個原因則是部分數學教師在創設情境之前沒有讓學生明確精確定位的要領，情境創設的內容與教學內容之間缺少緊密的聯系，從而導致學生在學習過程中無法進行思維發散。

（二）多媒體設計不科學，缺乏有效性

采用多媒體教學有助于創設良好的教學環境，提升學生學習的主動性。但在操作過程中，老師往往過多地重視多媒體設計，而偏離教學重點的軌道，課堂氣氛活潑了，但是效果卻不明顯。如，在《確定位置》課堂教學中，有的老師會在課堂講解之前播放《瘋狂動物城》中的精彩短片，影片播放完之后老師會給學生展示一張圖片，圖中在不同的位置方向上有不同的動物和物體。老師會通過提問的方式引導學生思考，如，“兔子朱迪參加生日會想要買一件漂亮的衣服，請問他應該怎么走才能夠到達商店呢？”以此為背景，展開有關于位置方向確定的教學。但是，在課堂的初始階段，老師為了吸引學生的注意力，在影片播放中插入了很多兔子朱迪走路的情景。這種教學短片僅僅只是吸引了學生的眼球，集中小學生的課堂注意力。但從一定程度上來說，這樣的短片重興趣，輕思維，對真正弄明白如何確定位置意義不大。

（三）數學術語表達不嚴謹，缺乏準確性

有的數學老師專業素養缺乏，教學經驗不足，而導致在課堂教學中，數學術語表達不嚴謹，容易誤導學生，從而忽略了數學知識的抽象性以及復雜性;有的老師僅是憑借自己以往的教學經驗，對學生采取澆灌式的教學方法，無法有效提升學生的思維能力和創造力。在一定程度上也會導致學生無法完全接受和消化所學知識，極易導致學生產生厭學、煩躁等不良情緒。在此情況下，培養小學生的數學思維能力便成了紙上談兵，難以真正落實到實際的數學教學過程中去。

二、提升學生思維能力的教學對策

（一）創設情境，加強游戲教學

在小學階段，學生發展尚未成熟，認知能力不高，并且具有一定的貪玩性。因此，在教學過程中，老師可以充分利用小學生這一特性，結合教學內容，積極創設情境，加強游戲教學。例如，在《確定位置》教學過程中，筆者創設尋寶游戲，利用某一物體作為寶貝，藏在教室內的某一位置，并給學生提供正確的方向和位置，要求學生在規定時間能準確找到所藏的寶貝。這樣做，不僅充分調動學生參與課堂學習的積極性，在輕松愉悅的課堂環境中學習和掌握數學知識，還讓學生精準掌握確定位置的方法，培養學生的思維能力。

（二）多媒體輔助，活躍課堂氛圍

在課堂教學中，采用多媒體教學，能夠引入更多豐富的網絡資源和教學案例。實現內容教學的生動性和有趣性，活躍課堂氛圍。例如，《確定位置》教學中，數學教師可以在教學情景設立的基礎上，結合各種有趣的案例來幫助學生培養學習的積極性和主動性，這也是思維能力培養的關鍵前提和重要的形式，幫助學生形成深度思考的能力。也可以通過詢問同學們是否喜歡小動物、列舉自己喜歡的小動物類型，引出他們在這方面的興趣，如果發現在森林中有一只小豬，迷失了方向，找不到回家的路，我們應該怎樣去做？如何幫助小豬找到正確的回家的路途呢？其次，可以通過課前或課中播放微課進行深入的思考和學習，從中提煉出數學問題，并進一步深入探究問題。

（三）加強數學與生活之間的聯系

在小學數學教學過程中，有許多生活中的案例可以運用到數學課堂教學中。因此，加強數學與生活之間的聯系，不僅可以很好地提高學生學習數學的興趣，還能有效地促進數學思維能力的培養。在學習掌握確定位置的方法的內容時，老師可以將學生在生活中經常遇到的案例引入到教學中。比如，有的學生在假期都喜歡與父母去游樂場或者動物園游玩，老師可以采取實際生活與教學內容相關聯的教學方法，使抽象內容更加具體化，有助于小學生理解和掌握所學內容，有效提升學生的思維能力。又例如，老師可以問學生：“同學們，你們周末有沒有去動物園游玩啊？你們想不想去呢？讓我們在課堂中一起去看看吧。一進動物園的門口，便是噴泉廣場，周圍有大家想看的“國寶”熊貓館，還有獅虎山館、長頸鹿館以及鱷魚館等，大家觀看并且思考一下，以噴泉廣場為觀測中心點，同學們如何從噴泉廣場去自己想去的場館呢？同學們以小組為單位，討論一下如何區分同一方位角不同場館的位置。這種數學與生活互相緊密聯系的學習方式，符合小學生的年齡特點及認知規律，不僅能夠充分激發學生學習位置方向的興趣，提高學生參與學習的積極性。更重要的是，促進學生思維能力的發展。

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