問題驅動式授課模式探索與實踐

王甲甲 程相怡 張伏

摘 要：針對工科院校學生入學之后學習能力下降、學習效果不佳的現狀，融合翻轉課堂理念，提出老師引導、問題驅動與課后回顧的教學模式，按照學習內容及學習方法，共設計三個階段，逐級激發學生學習興趣、提高學生素質。以工科基礎課高等數學為例，圍繞學生學習各個階段情況以及在專業課中的應用能力，分析老師引導、問題驅動、課后回顧教學模式的結構、方案以及該模式的可行性。

關鍵詞：教學模式;問題驅動;高等數學;教學模式

多數學生在進入大學之后，由于高中老師對大學的描述加上高中時艱苦的生活，使其學習能力快速下降，對學習產生很大的惰性甚至厭惡學習，難以高質量完成大學的基礎課程教育，針對此情景，結合國外國內經驗，提出老師引導、問題驅動、課后回顧教育新模式。高等教育更多的是改變我們的思想和思維方式，讓學生從形象思維到抽象思維，把分散的思維全部變成統一的高等抽象思維，對以后的學習會有很大助益。

1 引導-驅動-回顧教學模式總述

現代教育觀念認為學生是教育活動中的主體，教師在教育活動中起主導作用，教學目的也從傳道授業向培養學生的綜合應用能力轉變。課堂上，教師應該從知識的灌輸者轉變為問題的發起者，逐步拋棄填鴨式教育，把課堂上更多的時間放在對問題的探討與方法的總結，讓學生更多的參與到課堂中來，使其產生參與感，主動進行學習。

問題驅動加上老師合理引導的教學模式是一種以學生為中心的教學方法，旨在使學習者能夠進行問題研究、整合資源、理論聯系實際、并運用知識和技能解決問題。皮亞杰、維果斯基和布魯納等人提出的建構主義學習理論認為學習是學生基于原有的知識和經驗進行建構和理解的過程。知識不是通過教師講授獲得的，而是學生在一定的課堂氛圍下，借助教師的提示和幫助，利用必要的學習資源，通過主動建構的方式獲得，教師是建構過程的引導者和促進者。

在此教育模式下，學生應該成為課堂的主體，在對知識有所了解之后，提出自己心中的想法與疑問，并與組內成員進行探討，解析問題，課上或課下通過網絡、圖書以及咨詢老師等方法，提出合理的解決方案，實時總結出在解決問題過程中走的彎路與技巧;老師從中引導，適當進行提示、糾正一些重大錯誤：如方向問題;在解決問題之后，老師進行該節知識的總結，布置適當課上作業，結束本節學習。此教學模式的關鍵在于：要以問題為中心、以學生為主體，圍繞問題展開教學;通過提問、探究、討論等教學環節，引導學生的思維、激發學生的學習興趣，在教學過程中培養學生發現、分析、解決問題的能力，充分體現了學生為主體、教師為主導的教育理念。

2 引導-驅動-回顧教學模式的結構

在新的教學模式下，教師、學生的身份應重新安排，課堂主導權應放在學生身上，教師更多的是問題的發出者，知識的指路人。

1） 設計目標：開始新章節，老師提出索引，為學生指明方向脈絡。

2） 發現問題：結合所學知識，找出自己難以理解的問題。

3） 剖析問題：和同組成員相互商討，找到問題的根源。

4） 老師提示：如學生方向錯離過大，老師應給予糾正提示;可走彎路，但不應過多走彎路。

5） 提出方案：結合老師的提示，查閱書籍，找到問題的解法。盡可能尋求一題多解。

6） 解決問題：將解決方案梳理記錄，深刻理解，尋求此解法是否另有用戶。

7） 總結經驗：總結出該章節知識點的關聯，畫出知識樹。

8） 老師總結：老師結合學生完成情況，總結歸納，適當提出課外探索。

3 引導-驅動-回顧教學模式案例

大學中大多數課程羞澀難懂，教師在開始新章節任務前，應適當講授一些關于本節知識的小故事，如學習微積分，我們可以說一下牛頓萊布尼茨創立微積分的故事，引起興趣，此部分是尤為重要，此后，可循序漸進，傳授新課，課上老師可把重心放在各個知識點的聯系，使學生形成知識網絡結構，進而填補空缺，發現問題，找出方案，進行總結，完成本章節的學習。

4 總結

本文將翻轉課堂的教學理念應用到大學的培養過程中，通過逆序培養模式完成綜合實驗的教學工作。這種教學模式大大提高了學生參與綜合實驗的主動性和積極性、分析解決問題的能力及發散性思考的能力，這也為高校教學的教學模式和方法提供了新思路;在一些需要識記的科目，本模式還可以結合艾賓浩斯記憶曲線，由老師提醒，學生完成復習任務，使學生更加高效的完成學習任務。

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