住宿生親子依戀與手機使用不當的關系及干預研究

袁雅芳　滕姍　覃雅蘭

【摘要】了解中學住宿生親子依戀與手機使用不當的關系，并據此設計出一系列的團體輔導教案，以促進親子關系，減少學生對手機的使用不當。采用手機成癮指數量表、青少年對父母與同伴依戀問卷中的父親和母親分問卷對我校800余名初中生進行調查。結果發現，父、母親親子依戀與手機依賴呈顯著負相關，子女與父母親之間信任與溝通程度越高，子女對手機依賴情況越輕;子女與父母親之間越疏離，子女對手機依賴情況越嚴重。

【關鍵詞】教育戲劇;非暴力溝通;手機;親子關系;中學生

一、引言

隨著社會的發展，科技的日新月異，人們越來越離不開手機，手機某種程度可以慰藉人們的心靈，人們對手機的依戀也逐漸加深。但手機的過度使用會引發一系列的問題，如人際交往越來越少、孤獨感越來越強、離開手機魂不守舍等，很多未成年人也會因為手機使用的問題，與父母發生爭執。

一方面，很多家長會把與孩子的矛盾歸咎為手機，認為如果沒有手機使用問題，家庭矛盾就會減少。事實上，真的是這樣嗎？沒有了手機，還有電視劇、小說或者是各種“阻礙”學習的事情，會引發矛盾。另一方面，“手機保姆”這個詞相信大家也并不陌生，“手機保姆”短時間內很好用，但一旦孩子產生了依戀，家長再想要收回它，就顯得很困難了。想要從孩子手中收回的，不僅僅是手機，還是一種依戀。

值得一提的是，住宿生群體對于手機使用的需求更加特別，因學校有嚴格的手機管理制度，學生們只有周末有時間接觸到手機或電子產品，使用手機的時候會帶有一點補償心理，該補償心理也讓孩子使用手機時更理直氣壯些。這是家長最容易忽略的，但恰恰也是親子溝通不暢所致。

父母應該如何就手機使用的問題與子女進行更有效的溝通？學校如何幫助父母和學生就手機使用達成共識？這都是我們想要探討的問題。因此，本研究希望以某住宿中學學生為例，通過分發量表調查手機使用情況與親子依戀之間的關系，并根據測評結果，篩選出干預人群，設計并實施系列的團體輔導干預課程，以緩解因手機使用而引起的親子矛盾，進一步促進親子關系。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群抽樣的方法，選取廣東實驗中學附屬天河學校初二年級的學生，共發放且回收問卷810份，剔除無效數據120份，保留有效數據690份，有效率為85.19%。本研究獲得所有參與者的知情同意，有效樣本基本情況如表1所示。

（二）研究工具

本研究使用“手機成癮指數量表”（Mobile Phone Addiction Index，MPAI）和“青少年對父母與同伴依戀問卷”（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）中的父親和母親分問卷。

手機成癮指數量表（Mobile phone addiction index，MPAI）是Leung等人編制的，量表共4個項目：失控性（Inability to Control Craving）、戒斷性（Feeling Anxious&Lost）、逃避性（Withdrawal/Escape）和低效性（Productivity Loss），采用五點計分制（從“1=從不”到“5=總是”），共17個條目，得分越高，表明個體手機依賴程度越高[30]。MPAI 中文版所有項目的決斷值均顯著（p<0.001）研究表明，手機依賴指數中文版具有較好的信效度，可以作為我國大學生手機依賴研究的工具。

二是“青少年對父母與同伴依戀問卷”（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）中的父親和母親分問卷，該問卷由Armsden和Greenberg編制，主要用來評價青少年對自己與父母間關系的感知。每個分問卷均25題，分信任、溝通和疏離三個維度，其中信任指被試自覺被依戀對象了解、尊重以及彼此相互信任的程度，溝通指被試自覺地與依戀對象言語溝通的程度與品質，疏離指被試對依戀對象生氣及覺察出與依戀對象情感分離、孤立的程度。該量表采用五點計分制，從“完全不符合（1）”到“完全符合（5）”，由各維度所含題目相加得到各維度總分，分數越高代表信任、溝通或疏離的程度越高。將信任和溝通的總分相加再減去疏離的總分，即可得到個體依戀質量的總分，分數越高，代表依戀質量越高[3]。IPPA-R中文版含72個題項;驗證性因素分析表明，3個分量表的題項9均刪除后，模型指標擬合情況上升;IPPA-R與社會支持、適應顯著正相關;與孤獨感顯著負相關;信任、溝通維度與抑郁體驗顯著負相關;疏離維度與抑郁體驗顯著正相關。（修訂版父母同伴依戀量表（IPPA-R）的信效度檢驗）

三、研究結果

親子依戀與子女手機使用情況的關系

由表2所示，父、母親親子依戀與手機依賴呈顯著負相關，但親子依戀的三個維度分別有不同趨勢，如子女與父母親之間信任與溝通程度越高，子女對手機依賴情況越輕;子女與父母親之間越疏離，子女對手機依賴情況越嚴重。

四、討論

本研究發現，積極的親子依戀與手機依賴有顯著負相關，而消極的親子依戀與手機依賴有顯著正相關，這與我們的研究假設一致。而出現這一現象的原因，一方面可能是父母工作忙未能與子女建立足夠的交流，或與子女的交流方式欠佳，使得雙方未能維持良好的親子依戀關系，子女只得向外界尋找并滿足這份需求，而手機、網絡是滿足這份需求的途徑之一;另一方面可能是子女被手機中的花花世界所吸引，從而自主的不想去與父母親的交流。不管親子依戀與手機依賴誰因誰果，手機的依賴程度都可以是親子依戀情況的反映指標之一。

五、干預措施

基于手機使用不當行為和親子依戀的數據統計和分析，對全體的學生進行預防教育，對手機使用不當的學生與家長進行干預輔導。干預中主要涉及到的方法有：團體輔導、教育戲劇、非暴力溝通。

教育戲劇是國內比較前沿的理念和方式，港臺地區的先行推進了大陸教育戲劇的進步，教育戲劇目前在國內一線城市較為熟知，也已在中小學階段有過實際運用，具有較高的實用價值。教育戲劇具有愉快教學、寓教于樂的特點。它強調學習者通過參與和相互交流領略知識的內涵，發現可能性、創造新意義。通過教育戲劇，我們能夠從角色中感受到自己的模式，也有機會通過別人的角色看到自己的影子。它能夠讓學生獲得更真實的親身體驗，通過教育戲劇手法，我們嘗試讓父母和孩子進到角色中去體驗彼此在關系中帶給對方的感受，更能讓彼此全身心地參與其中。

非暴力溝通是一種人際間雙向的良性互動，能幫助人們拉近心理距離，實現更為有效和積極的溝通。非暴力溝通強調在相互尊重、信任的基礎上，以觀察、感受、需要和請求為溝通的四要素，鼓勵真實表達自己和努力傾聽他人，強調對自身的感受、行為以及對他人作出反應時的選擇負責，致力于建立協作性的人際關系。非暴力溝通在中國的應用研究表明：非暴力溝通理念與技術對于改善人際關系，包括師生關系，同伴關系，親子關系、醫護關系中效果顯著，均有促進作用。能有效避免人際溝通中的語言暴力，從而提升他們的人際關系質量，實現真正意義上的對話交流。

結合以上的兩種理念，本次干預主要以團體輔導為主，以教育戲劇手法為輔，整個團輔過程，融進非暴力溝通的溝通方式。團體輔導能夠讓孩子和家長有更多的接觸、交流，他們可以在活動中共同合作，促進親子之間的關系。而教育戲劇的手法可以為他們提供氛圍，在這個氛圍里，他們可以充分表達，讓自己的聲音有機會被他人聽到、理解到，有利于促進親子間相互表達自己對手機使用的看法，更容易相互理解。本次系列團輔的設計，旨在改善家長和孩子的關系，通過改善親子關系，以修復親子依戀質量，并找出讓家長和老師更好地教育學生正確使用手機的途徑和方法，降低學生對手機的依賴程度。

團輔共分為7次進行，每次90分鐘，安排如下：

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