基于“雨課堂”分子生物學混合教學模式的探討

遲彥 侯義龍 曹陽 付常振

摘 要 分子生物學課程是生物類學生必修的專業核心課程之一，為進一步優化和改善分子生物學的教學效果，提高學生學習的積極性與主動性，本文以“雨課堂”為教學工具，通過課前預習、課堂交互及課后提升三個教學環節的設計與實踐，應用“雨課堂”對教學實時數據的采集與量化追蹤，探討基于“雨課堂”促進學生深度學習的全程混合式教學模式。

關鍵詞 分子生物學 雨課堂 混合式教學模式

中圖分類號：G424 ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.055

Abstract The molecular biology course is one of the core courses required for biology students. In order to further optimize and improve the teaching effect of molecular biology and improve the enthusiasm and initiative of students， this article uses "rain class" as a teaching tool to collect and track real-time teaching data through design and practice the three teaching links of preview， interaction in class and post-class promotion， and to explore the full-course mixed teaching model to promote deep learning for students based on "Rain Classroom".

Keywords molecular biology; rain classroom; mixed teaching mode

分子生物學旨在從分子水平闡述細胞活動規律，揭示生命本質。近年來，分子生物學發展迅速，出現了大量新的理論與技術，廣泛交叉滲透及服務于生命科學與醫學、農學、畜牧獸和新材料研制等各個領域，為相關領域的發展奠定了強有力的基礎。[1， 2]鑒于分子生物學的重要性，該課程在各高等院校生物類相關專業中廣泛開設且多為專業核心課，同時分子生物學還是各大高校生物學領域的考研課程及研究生階段的必修課程。[3， 4]但分子生物學課程存在知識點繁多、更新速度快、內容抽象復雜、機理晦澀難懂等特點，在學習過程中存在一定的難度，在短時間內很難實現對知識的全面掌握及深度理解。目前，以學生為中心，以深度學習為目的的教學改革廣泛開展。在當前 “互聯網+”日臻凸顯的背景下，以此為基礎的全新的教學模式，成了新形勢下教學改革的方向。在此背景下，大量的現代智慧教學平臺應運而生，“雨課堂”作為其中的優秀代表，為課堂教學過程提供了數據化和智能化的信息支持。自“雨課堂”對外開放使用以來，在各教學機構及相關單位就得到了廣泛的應用，尤其在高等教育院校中的應用更為普遍。經過不斷的實踐與探討，其在教學過程中的作用越來越突出，受到了廣大師生的廣泛好評和喜愛。[5]本文以分子生物學的課程特點為出發點，著重探討應用“雨課堂”服務于教學活動的課前預習、課堂交互和課后提升主要教學環節，最終助力學生對分子生物學內容的深度學習。

1 課前預習

課前預習環節主要包括課程資料的準備，課程資料的推送及預習效果反饋等內容。

（1）課程資料準備。分子生物學課程的首要材料是教學用PPT，為更好地幫助學生初步理解和掌握課程內容，課前預習用PPT包含的內容不應太多，以容易理解的基礎性知識為主，難點內容為輔，幫助學生在短時間內輕松理解與掌握大部分內容，并引出難點，為課堂討論與講解奠定基礎;其次是適當準備一些短視頻、FLASH動畫等，以便更好的幫助學生理解相關內容;再者，為更好的把握學生的學習效果，還應適當準備一些測試題;除此之外，適時分享一些學科重大研究進展，科學重大發現背后的故事，相關科學家的奮斗歷程等內容，以此豐富學生的科學素養，激發學生學習的興趣。

（2）課程資料推送及反饋。將準備好的相關資料適時推送給學生，并組織學生做好課前預習。通過“雨課堂”的云跟蹤、在線測試、問題互動等功能，及時匯總與掌握學生的學習動態、學習深度等，據此及時調整備課內容、做好課堂交互準備。另外，為更好的督促學生做好課前預習，還應制定詳細的課前預習評價機制，將課前預習結果綜合評價后納入到期末總評成績中。

2 課堂交互

課堂教學是學生獲取知識最有效與便捷的途徑，課堂教學質量直接決定了學生對知識的獲取及掌握程度。如何在課堂教學有限的時間內有效提高課堂教學質量，一直是大家思考研究的課題。

（1）課堂講解與反饋。課前預習為學生理解與掌握相關內容奠定了良好的基礎，但在預習過程中，尚存在部分學生對關鍵的知識框架體系把握不是很好的現象，故課堂講解環節首要任務是幫助學生理清相關內容的知識架構體系;其次，根據預習反饋的結果，梳理出學生的學習盲區，予以補充講解;再者，對于重點內容，根據預習結果，給予強調性講解或者重點講解;此外，對于難點內容，在知識量較多的情況下盡量拆分后滲透到不同的知識點中，最后總結串講。在上述各部分知識點的講解過程中可穿插隨堂測試、提問等，借助平臺實時反饋的結果，及時掌握學生的學習效果，知識盲點、難點等，據此適時補充和適當調整教學內容，以取得更好的教學效果。

（2）翻轉課堂。為激發學生課前學習的主動性及加強學習的深度，適當設置一些課堂翻轉內容。根據教學大綱規定，總結提煉出可模塊化教學的重點內容10余項，根據學生數量每3～4人一組，每組抽取一項課題，要求學生課下查找相關資料，整理成講授時長約5分鐘的PPT，根據教學進度，提前1～2周將PPT發給老師，由老師通過“雨課堂”發布到班級作為大家的預習資料。課堂上由本組同學進行講解，為加強教學效果，在講解過程可以設置提問、測試、彈幕互動等交互過程，結束后組織學生現場投票及評分，并將評分結果納入平時成績。

此外，為更好的通過課堂交互提高教學效率及督促學生課堂認真聽課，期間可穿插隨機點名、彈幕投稿互動等環節。

（3）課后提升。此環節，主要是向學生推送課后測試、拓展項目及擴展閱讀資料等任務單，借此檢測和督促學生，引導學生課后鞏固及升華。復習任務單最有效的就是課后測試，可以是選擇、判斷、填空、簡答等題型，學生通過課后測試及早發現自己知識的漏洞，盡快完成補充學習。教師通過測試結果來衡量學生的學習效果及對知識的掌握程度，引導學生查漏補缺，同時將測試成績納入總評成績，以督促學生正視課后測試。此外，復習任務單應適當增加一些拓展項目，例如適當選取相關內容的最新研究進展、該領域的新技術新方法等相關主題引導學生課后協作探究，項目成果由老師上傳至“雨課堂”，供大家交互討論，教師則進行實時監控、釋疑解惑和評價。

3 結束語

在互聯網+背景下，“雨課堂”作為一個優秀的教學平臺，為教學活動的順利開展及教學質量的提高發揮了重要的作用。[5， 6]本文依托“雨課堂”教學平臺，通過“課前預習-課堂交互-課后提升”教學環節的設計，依托“雨課堂”的云跟蹤、云測試、云互動等教學過程化管理功能，將線上和線下教學活動進行有機的深度融合，從而構建出既能發揮教師主導作用，又能激發學生學習能動性的全新“混合式教學”模式。教學過程也是一個不斷提升和優化過程，在應用“雨課堂”輔助分子生物學的教學過程中，我們還將根據分子生物學的課程特點，結合教學實踐，不斷研討，適時將互聯綱+背景下以慕課、微課、精品資源共享課等優秀的網絡教學資源應用到教學過程中，通過對課程資源的不斷優化，對教學方法的不斷改進，建立真正意義上在教師引導下的全程混合式教學課堂，實現對分子生物學課程內容的深度學習。

參考文獻

[1] 趙瑩瑩，何劍斌，于業輝，等.高等農業院校分子生物學教學改革實踐[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2014.16（06）：713-716.

[2] 孫曉明，蘇超，任媛媛，等.基礎醫學專業分子生物學實驗教學改革與實踐[J].基礎醫學教育，2019.21（07）：538-541.

[3] 胡劍.群體性創新人才培養途徑探討——以中國農業大學“分子生物學”教學改革實踐為例[J].高等農業教育，2014（01）：50-54.

[4] 李紅民，李冬民，步懷宇，等.生物學本科生必須練就的分子生物學實驗基本功[J].高等理科教育，2019（01）：81-88.

[5] 吳詩瑤.移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具——雨課堂[J].文存閱刊，2018（17）：86-87.

[6] 王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017.27（05）：26-32.