初中英語課堂的管理策略研究

【摘要】結合當下初中英語課程的實踐情況來看，教學的主要目的即培養(yǎng)學生的語言技能，進而提升學生的學習策略，讓學生端正自身的情感態(tài)度。為此，本文對初中英語課堂管理情況展開詳細的探析，旨在尋找出更好的管理方案來提升學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)初中生的跨文化意識。

【關鍵詞】新課程;初中英語;課堂管理

【作者簡介】丁雪峰，江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中。

課堂教學的順利開展與課堂管理策略的高效性具有直接的影響，這也是當前英語教師需要不斷完善與提升的教學領域。在目前的新課程標準下，進一步強調(diào)了高效課堂管理對學生整體發(fā)展的重要性，以此來培養(yǎng)學生的英語知識實際應用能力，讓學生可以做到真正意義上的會說、會聽。

一、 影響課堂教學管理的因素

1. 教師方面。教師作為課堂管理的主要協(xié)調(diào)者，教學設計質(zhì)量直接影響著教學的成功與否，在高效的課堂管理上，學生的學習效率以及自身的教學質(zhì)量都能得到直接的提升。為此，教師需要具備一定的管理方式，引導學生主動參與教學，并掌握學習的重難點，讓學生可以從更為直觀的角度上去接觸所學知識。另外，教師作為課堂管理的主體，也是學生的合作者，所以，教師應以一種平和的心態(tài)去理解學生，讓學生感受到教師給予的尊重，從而去提升自身參與學習的積極性。最后，教師應主動去參與管理學以及心理學方面的相關知識，以便在課堂管理中發(fā)揮一定的促進作用。

2.內(nèi)容方面。從宏觀的角度上分析，教學內(nèi)容主要包括學生在學校中所學到的一切知識，教學的內(nèi)容直接影響著教學的方式。教學質(zhì)量與教學內(nèi)容的多少并無太大關系，而是學生能夠將所學知識得以靈活運用，并發(fā)揮知識的最大價值。同時，教學內(nèi)容還包含教師借助教學這一方式來培養(yǎng)學生的能力，讓學生可以自行發(fā)掘出創(chuàng)新的學習方法，進而形成終生學習的良好習慣。為此，若想實現(xiàn)課堂教學的有效性，務必要確保教學內(nèi)容的實效性，讓教師掌握更多教學策略，并利用合理的方式為學生適時呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

3.環(huán)境方面。若想為學生提供健康、積極的心理環(huán)境，需要具備獨立與穩(wěn)定的特性，讓學生在不同教師的引領下，形成多元化的課堂心理環(huán)境，同時，在衡變的心理環(huán)境下，學生可以在一種相對穩(wěn)定的環(huán)境下參與教學。對于學習環(huán)境而言，對構建積極的課堂環(huán)境具有直接影響，換而言之，學生在融洽的課堂氛圍下展開學習，并較好地投入課堂，表現(xiàn)出主動學習的姿態(tài)，讓師生、生生之間形成良好的互動關系。其次，還可以讓學生在學習的過程中，樹立端正的思想態(tài)度，繼而獲得良好的情感體驗。

二、 初中英語課堂管理存在的不足

1. 課堂管理理念落后。初中英語教師對課堂管理的認知依然處于發(fā)展滯后狀態(tài)，對課堂的關注重點集中于學生是否有效吸收知識，同時會根據(jù)教學需求制訂教學規(guī)范，但在這個過程中，教師卻忽視了學生參與的重要性，教師往往認為課堂管理與學生關系性并不強，當學生出現(xiàn)違規(guī)違紀行為后，教師往往直接控制或規(guī)范學生的行為，但是卻并不了解學生的內(nèi)心情況，不愿意在學生教育和引導方面花更多心思，也較少考慮學生的實際需求，最終導致課堂管理陷入低效。究其根本，教師的課堂管理理念較為落后，學生的想法與需求為未能得到充分的重視與關注，進而導致課堂管理有效性未能得到足夠保障，觀念的滯后影響到了教師的言行舉止。

2.教師備課不充分。部分教師在閱讀課的時間安排上，會將單詞與語法部分作為重點，并占據(jù)大部分時間，進而讓學生更好地理解文章內(nèi)容。同時，教師還會將大部分時間放置在對學生閱讀技能的傳輸上，這種方式即便存在一定的成效，但是會導致學生自主閱讀的時間被大大削減。經(jīng)過實踐表明，學生借助大量的閱讀會對成績的提升具有一定的幫助，但是如果學生的自主學習時間被減少，其閱讀的綜合能力勢必不會得到顯效提升。除此之外，部分教師即便會為學生提供一定的自主閱讀時間，但是并未合理安排好限時訓練，即讓學生在限定的時間內(nèi)讀取相應的文章。長此以往，在這種不充分的備課影響下，課堂管理效率勢必會受到直接的影響。

3.課堂氛圍呆滯死板。在課堂管理中，最為重要的一項是課堂氛圍，課堂的氛圍直接影響著師生的情緒。在教育心理學中，情感是課堂管理效率的重要因素。所以，和諧的教學氛圍是推動課堂管理的重要手段之一，能夠有效地帶動學生主動參與教學中。例如，如果教師在教學的過程中可以利用抑揚頓挫的情感基調(diào)來進行英語朗誦，或者是為學生提供相對輕松或當下學生最為感興趣的英文歌曲，學生的英語學習積極性勢必會得到有效的帶動與提升。然而，在實際的英語課堂管理中，多數(shù)教師只是將重點放置在對學生語言基礎的培養(yǎng)上，對于學生深入挖掘資料的能力存在明顯的不足，導致教學課堂變得呆滯死板，學生無法積極地參與課堂教學活動的開展。

3. 情境教學未得到重視。初中英語教師已經(jīng)意識到教學方法對于課堂管理有效性的影響，但主要管理行為依然停留于理論層面，教學活動與管理行為的改變較為有限。英語教學是為了能夠讓學生有效利用英語實現(xiàn)溝通與交流，語言工具的掌握對學生而言非常重要。語言學習需要良好的情境，學生處于真實情境之下才能夠展開良好溝通與交流，英語教學組織與管理應對情境構建保持高度關注，只有如此才能夠全面提升學生的語言運用能力，使得學生在情境之中熟練組織語言和練習語言。當前，我國英語課堂教學對于教學情境的設置與運用缺乏足夠關注，嚴重影響到學生學習積極性，英語課堂管理因此也遇到了阻礙。

4. 缺少課堂管理預防。大部分初中英語教師開展課堂管理的核心目標是為了控制學生的問題行為，卻并不是為了預防學生出現(xiàn)這些行為。英語教學的核心目標是為了有效激活學生的學習興趣，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)及英語運用能力的全面提升，這就需要課堂形成積極的環(huán)境與有效的管理體系。但當前英語課堂的教學管理卻將重點集中于壓制或懲罰的方式展開管理，很少采用積極的鼓勵措施，因此學生很容易將英語學習與懲罰聯(lián)系到一起，從而影響到學生的課堂學習積極性。

三、改善初中英語課堂管理的策略

1.堅持以人為本。教師與學生共同構成了英語課堂，課堂管理既是教師的任務，同時也需要學生的參與，從學生角度出發(fā)并對學生內(nèi)心需求保持關注，才能準確契合以人為本理念。人本主義強調(diào)學生的自主、自律、自我約束與自我實現(xiàn)，只有讓學生有效參與到自我管理之中，才能夠更好地實現(xiàn)上述目標。很多教師過度關注課堂紀律卻忽視了學生的情感需求，這恰恰反映出教師將關注重點集中于課堂，卻未能考慮到學生的實際需求。另外，部分教師認為英語教學主要是為了提升學生的英語成績，將成績作為衡量教學質(zhì)量的唯一標準，卻很少關注學生狀態(tài)。教師管理觀念的轉變對課堂管理有效性及課堂教學效果的影響是全方位的，英語學科具有開放性，它既是重要語言工具，同時也是文化載體，中西方文化都需要通過英語實現(xiàn)傳播與交流。教師在樹立班級管理理念時一定要考慮到學生的興趣與需求，要積極與學生展開溝通交流，始終堅持以人為本并就此展開教學管理，進而實現(xiàn)教學管理理念的與時俱進的發(fā)展。

2.注重方法指導。英語學科的學習是需要立足于文字系統(tǒng)來獲取信息，在此過程中具有較強的目的性。例如，在閱讀內(nèi)容學習過程中，教師需要引導學提升自身的文字辨析能力，在作者提供的少量信息線索下，形成猜測技能，如在學習“rest”單詞的過程中，通常情況下，該詞匯表示“休息”，但是在“He lived rest of this life in Syney.”一句中，則不再是學生以往所理解的“休息”之意，此時教師可以鼓勵學生聯(lián)系前后句，進行大膽地詞匯猜測，學生前后聯(lián)系，得知rest在此表示“其余”之意。在此基礎上，教師為能夠全面提升學生的英語運用能力，需要引領學生從整體的角度去把握材料，可以率先讓學生進行口頭練習，學生此練習過程便是與文章讀者進行交互的過程，學生在此時可以利用自己以往對知識的理解去揣測文章的上下文，并以閱讀形式進行自我檢閱，并最終證實自己的預測。

3.創(chuàng)新課堂管理模式。英語學科作為一門時代感極強的學科，教師在管理課堂時需要做到與時俱進，唯有如此，才能確保英語課堂管理具有可操作性。但是，伴隨初中階段學生心理的日漸成熟，學生自己會主動去尋找一些自我管控的方式。所以，學生可以讓學生積極主動地參與到教師設計的課堂活動中，教師要創(chuàng)新課堂管理模式，管理好課堂秩序，讓學生可以在一個安全的環(huán)境的下進行學習。所以，如何管理好課堂對學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有至關重要的作用。基于此，教師要為學生設計有趣、靈活的學習環(huán)境，滿足學生的實際需求，激發(fā)學生的內(nèi)驅力。所謂的創(chuàng)新課堂管理模式，即讓師生建立平等和諧的關系。對于存在問題的學生，教師不能一味地予以否定，而是要用理解的態(tài)度為其提供幫助，從而確保師生關系朝向良性發(fā)展。

4. 構建情境開展課堂教學。教師首先要對教學環(huán)境構建保持充分關注，既要關注物理環(huán)境，同樣也要關注心理環(huán)境，在教學中積極實現(xiàn)班級氛圍的營造與構建，例如在課程開始前首先開展熱身活動，圍繞課程內(nèi)容展開的活動能夠快速地拉近師生之間的距離。教師要對充分尊重所有學生，保持一視同仁態(tài)度，持續(xù)激勵、鼓舞并激勵學生，積極落實民主管理需求，在課堂內(nèi)展開良性互動。情境教學的運用能夠讓師生、生生之間展開良好溝通，逼真的環(huán)境會激發(fā)學生的自我意識，受到情境的感染與影響，學生的自主性將得到明顯提升。教師在情境構建過程中要考慮學生的現(xiàn)實生活與實際需求，使得所有學生都能夠在情境中展開良性互動，教師在情境構建與運用過程中要對學生的狀態(tài)保持密切關注，使得所有學生都能夠參與其中，激活學生的英語學習與參與興趣，以此提升課堂管理效果。

5.對不同層次學生制訂不同的評價標準。在開展分層教學時，首先，教師要結合目前學生現(xiàn)有的知識理解能力和潛力將其進行科學分組，實現(xiàn)區(qū)別對待，以便教學管理中取得良好的效果。其次，對于不同層次的學生需要嚴格掌握分層教學原則，立足于學生實際，幫助學生制訂不同的層次目標，實行不同層次的教學指導。例如，在英語閱讀課程中，可以依據(jù)學生的心理特點、學習能力等特性進行分組，讓學生在小組合作中實現(xiàn)互幫互助，進而為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自己能力的平臺。對于英語學習能力比較好的學生，教師要把握好文章的難易程度，盡量為學生提供綜合性較強的中考模擬題進行訓練，從而進一步提升學生的英語技能;針對部分英語基礎相對一般的學生，教師要為其設計增強文章理解的學習方案，引領學生掌握文章的重難點部分，此時教師應給予細致的指導;對于學生能力相對薄弱的學生，教師為其所設計的學習內(nèi)容盡量以一些代表性較強的內(nèi)容為主，讓學生在適合自己能力的領域中進行學習，以此來提升自身學習英語知識的自信。

四、結語

總而言之，初中英語課堂的高效管理對學生提升英語素養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，在高水準的課堂管理下，學生的英語閱讀詞匯量可以得到最大限度地提升，并提升自身的閱讀理解能力。其次，還可以幫助學生掌握更多的英語知識學習技巧，并讓學生借助所學英語知識靈活地運用于實踐當中。

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