讓“零散”變為“靈動”

【摘要】隨著新課改的不斷深入發展，人們對于教育的發展也越來越重視。經濟全球化也使英語成了全球的通用語言，因此，小學階段的英語學習是提升小學生英語學習興趣，培養小學生的英語素養的最重要階段，其中小學英語中板塊教學具有過渡性、鞏固性和綜合性特征，更能適應小學英語教育的發展。基于此，本文筆者將對譯林小學英語綜合板塊的教學進行深入解析，由“零散”逐漸演變為“靈動”。

【關鍵詞】譯林小學英語;綜合板塊;教學

【作者簡介】林莉，江蘇省張家港市世茂小學。

英語是語言類學科，隨著英語的國際化趨勢，對于英語學科的掌握顯得尤為重要。因此，在我國現階段的小學課程教學中也加入了英語這門課程，讓小學生了解英語并且學會英語，從小培訓語感，鍛煉他們英語的思維能力，讓英語學科正式加入德智體美勞全面發展的體系與趨勢中去。在小學英語教學當中，譯林版新教材更適合現階段學生的學習方向，譯林版新教材的主要教學目的是為了幫助學生更好地鞏固所學知識，并對下一節要學習的內容有初步地掌握和了解，但是譯林版新教材中的綜合板塊教學具有零散型特定。基于此，英語教師就要究其本源，不斷地實踐創新和整合英語學科的知識和內容，為更好地開展英語教學在小學階段提供源源不斷的動力和支持。

一、現階段小學英語面臨的問題

1. 缺乏理論和實踐相結合的過程。現階段中的英語教學存在理論和實踐上的不足，教師大多認識到了英語核心素養教學中需要提高學生的聽、說、讀、寫的能力和在開展英語教學活動中培養學生對于學習英語學科的積極性。但是對于小學階段的英語教學，教師的教學目標十分模糊，仍在沿用滯后性很強的教學模式進行教學，單純注重對于小學生詞匯和語法的積累。

2. 不注重小學生學習興趣的培養。現階段，教師單純地注重對于小學生詞匯和語法的積累，對小學生學習英語的興趣和積極性缺乏關注和重視，由于小學英語的語法不易于讓小學生接受，加上英語教師講課毫無技巧方法，沿用滯后性很強的教學模式進行教學，導致小學生對英語學科的學習產生厭倦感，難以得到學習效果的快速提升。教師對于英語的教學采用的“題海”戰術使小學生能夠進行大量的英語練習題，但是對于提升小學生對英語學科的學習興趣意義不大，學習效率不高且浪費了大量的時間，也是現階段英語教學中存在的較為嚴重的隱患。

3. 流于表面形式，教學質量低。純文本的英語教材門檻高，局限于語法和詞匯，這導致小學生難以感受英語閱讀的快樂。現階段的英語教學素材，雖然也有豐富有趣的圖片插入，但是僅是裝飾作用，沒有實質性的教育意義。致使小學生在學習的英語學科的過程中，不能快速理解教學內容，導致小學生對英語學科的學習興趣降低，與此同時，由于圖文聯系不大，導致其學習的效率也大大降低了。

二、譯林小學英語綜合板塊的教學具體解析

1. 體現綜合板塊的教學的優勢。英語綜合板塊的教學相比較單章英語教學更具有綜合整理性特征，英語綜合板塊的教學將單章英語教學零散的知識點和重點內容進行整合和梳理，每一英語綜合板塊的教學是以單元的主題為基礎進行開展，針對單元主題進行整體的教學設計和教學方案，達到為學生鞏固課堂知識的教學目的。另外，在英語綜合板塊的教學中，還要凸顯其過渡性的教學特點，不僅要將學生所學的知識進行鞏固，還要在此基礎上為學生引入下一單元將要學習的知識內容，讓學生對下一節要學習的內容有大概地了解，讓學生從舊知識的鞏固到新知識的學習有一個平穩的過渡期。

例如，在教師講解二年級上冊前兩單元Unit1《My family》及Unit2《What is your father？》內容時，這兩單元的教學內容就可以很好地形成過渡關系，將零散的知識進行有效整合，在Unit1《My family》中主要的教學內容是要求學生能用簡單的日常交際用語如：This is...？This is my father.對家庭成員進行介紹，這與Unit2《What is your father？》這一單元的教學內容相互聯系，教師在這一單元的教學過程中，可以將Unit1《My family》中This is...？This is my father.的對話作為本單元教學的開頭，再引入What is your father？My father is a teacher.這樣的教學模式，不僅讓學生對之前學習的內容進行了鞏固學習，還為學生將要學習的內容作了良好鋪墊，拓展了學生英語思維，提高了學生學習英語學科的積極性和主動性，進而提高了英語教學的教學水平和教學質量。

2. 在課堂中引入游戲。貪玩是小學生的天性，只有在游戲中才能是小學生的注意力集中，所以教師可以利用小學生這一特征，在英語教學活動中引入適當的游戲，用教材內容與游戲結合的教學手段，來激發學生對于英語學科學習的熱情，進而提高學生的英語運用能力。

例如，在講解一年級上Unit5《Fruit》這一單元時，教師可以利用單詞接龍游戲，隨意給學生說出一個字母，讓學生以這個字母作為接龍的首字母，待第一個接龍的學生說出一個單詞后，第二個學生再以上一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，這不僅增長了學生對于英語單詞的儲備量，還提高了學生對于英語學科學習的積極性;或者在英語教學Good memory和Fun time這一模塊中添加蘿卜蹲坑游戲，可以讓學生拿著各自的單詞卡片，教師隨意喊出水果單詞，手中拿著教師喊出單詞卡片的學生快速起立并大聲朗讀，這不僅提高了學生對于英語學科學習的積極性，還鍛煉了學生的反應能力，有利于培養學生的英語核心素養。

3. 構建情境教學。英語在小學生的實際生活及學習中實際運用得很少，這也導致了學生對于英語學科的學習興趣低下。教師可以利用情境教學的教學方式，把抽象的知識變得立體，把枯燥乏味的英語學習應用到多種多樣的現實生活場景當中，讓學生在熟悉愉悅的情境中進行學習，如此可以激發學生學習英語學科的主觀能動性。情境教學又分為實物教學和模擬生活情景教學。實物教學是指實物立體直觀，運用實物教學，可以讓學生對所學教材內容增加興趣和探索欲望，讓學生的主觀能動性最大限度地展現。

例如，在講解六年級下Unit4《Road safety》這一單元時，教師可以模擬生活情境教學，按照Culture time、Sound time和Fun time三個模塊展開，在模擬生活情境教學將這三個模塊整合在一起，讓學生在以文化、語感和游戲環節為依托的情境下進行學習，圍繞《Road safety》這一主題，把學生劃分為學習小組，在課前對馬路規則的知識進行預習，然后讓學生在課堂上演示過馬路的規則，并在課前準備一些馬路規則的路標模式讓學生進行辨認，最后教師用英語引導學生進行旁白對話，讓學生在這一情境中感受教師的發音輕重和語速快慢，在情境教學中了解本單元所學習的重點內容和知識點。在模擬的情境中進行教學活動，有利于激發學生的學習英語的欲望，同時形成良好的語感，加強英語學科的實用性，用實物對學生進行直觀的教導，既加深了學生對于單詞的記憶能力，同時也活躍了課堂的教學氛圍，把學生在不知不覺中帶入到動物園這個特定情境中來，不僅將原本枯燥的教學內容變得生動形象，易于讓學生接受和記憶，還提高了學生對于英語學科的學習興趣。

綜上所述，小學英語教學的最終目的就是為了讓小學生快樂的學習、學會英語知識，增加學生對于英語學科學習的興趣，培養學生的英語綜合素養。英語板塊教學適應英語學科的發展，大力發展模塊教學，有利于為今后的英語學科的穩步學習打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]李可心.“四個巧用”培養學生核心素養——以譯林新版《英語》五（下）Unit 3綜合板塊教學為例[J].小學教學設計，2018，000 （002）：47-49.

[2]張佳佳.故事鏈：培養學生創造性思維的有效路徑——以譯林新版《英語》五（下）Unit 6《In the kitchen》綜合板塊教學為例[J]. 小學教學參考，2019，888（03）：56-57.

[3]錢晶晶.譯林新版《英語》Project板塊教學的多元解讀——以四（下）Project 1 My school life為例[J].小學教學設計，2018， 000（005）：7-8.