摘要寫作對促進初中英語課外閱讀的實踐與研究

【摘要】摘要寫作是讓學生在閱讀英語文章后，對文章中心思想和主要內容進行總結概括，這對英語閱讀能力、寫作能力、理解能力都具有一定的幫助。本文首先探究了英語課外閱讀教學的背景;其次，分析了英語課外閱讀教學策略研究現狀;最后，論述了摘要寫作對促進初中英語課外閱讀的作用。以期為初中英語教學提供一定的幫助。

【關鍵詞】摘要寫作;初中英語;課外閱讀

【作者簡介】楊華，江蘇省淮安市洪澤區洪澤外國語中學。

一、英語課外閱讀教學的探究背景

在已經持續多年的新課改背景下，教育部對初中英語的教學要求不僅僅停留在“聽、說、讀、寫”之上，還對閱讀能力也提出了新的要求，這就給教師在英語教學中提出了更高層次的任務。初中生受到自身認知水平發展的限制以及我國目前英語學習環境的影響，很難在課下提高自己的英語水平，因此，在英語課程上，教會學生如何閱讀成為教師迫切的任務。當前，許多教師的很多英語課堂還停留在以教師為中心的教學模式上，教師通過反復領讀課文材料來傳授讀音、詞匯、語法等知識，而忽視了學生自主能力的培養。在英語學習中最核心的部分便是課文，它是學生接觸詞匯、句式、語法的來源，但是僅僅學習教材上的文章是遠遠不夠的，如果學生接觸的英語文章有限，就很難培養出語感，很難掌握英語這門課程。這就要求學生要多進行課外閱讀，把在課堂上所接觸到的知識、管理經驗在課外閱讀材料上加以驗證、充實、鞏固，最終延伸所學教材內容，從而提高學生的英語閱讀能力。因此，英語課外閱讀是培養學生英語閱讀能力、增強英語素質水平必不可少的環節。英語課程的課外閱讀材料眾多，內容繁雜，包括各類新聞、報道、故事、人物傳記等等形式，包含的語言材料極為豐富，十分有利于培養學生英語閱讀能力。課外閱讀中的“課外”是相對于教科書上的課文材料而言的“課外”，而不是在課堂之外的閱讀。課外閱讀的材料是教師根據自身教學情況所選擇的材料，然后在課堂上指導學生展開閱讀，引導學生掌握英語閱讀的方法和技巧，為學生的自主學習能力的發展打下基礎。

二、英語課外閱讀教學策略研究現狀分析

從國內外近年來關于學習策略的研究成果來看，英語的學習策略主要可以分為三類：元認知策略（Metacognitive Strategies）、資源管理策略（Resource Management Strategies）和認知策略（Cognitive Strategies）。其中，元認知策略（又稱反省認知策略）是我們進行英語閱讀策略的理論基礎。元認知策略（又稱反省認知策略）是指在學習認知過程中通過計劃、監控和調節等，對自己的學習過程加以調控，最終達到高效認知。元認知本質上就是對“認識”的“認知”，例如在學習前設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務采取的方法，在閱讀時可以自主進行知識的提問和回答，考試時注意閱讀速度和時間等等，目前元認知策略理論是最受支持的學習策略，教師應根據元認知策略的內涵，在課程上采取多種教學方式靈活地進行課外閱讀教學，使學生學會閱讀、學會學習。把課堂上的閱讀延展到課堂以外的閱讀，進而提高學生的自主學習能力。

三、摘要寫作對促進初中英語課外閱讀的作用

1.初中生英語課外閱讀存在的不足之處。（1）缺乏閱讀時間。根據新課程標準的要求，初中學生要掌握的詞匯量在兩千左右，這就要求學生不僅僅要在課內精讀課文，還要閱讀一定的課外知識。然而，在現實中，由于中考的壓力，各科教師布置的作業繁多，學生精力有限，很難有空余的時間進行課外閱讀。

（2）閱讀課程乏味。許多教師的在英語教學上急功近利，將整節閱讀課上成了“語法講解課”，過于重視詞匯、語法等，而忽視了文章背后西方國家文化背景知識的講解，導致課堂氣氛沉悶乏味，學生缺乏興趣，不會閱讀英語文章，從而失去了學習英語的動力。 最終導致學生在課下都不認真進行課外閱讀作業，英語水平也難以提高。

（3）沒有掌握閱讀技巧。由于初中學生對英語國家的文化接觸較少，對英語文章的思維表達方式不熟悉，就很難在英語文章中抓住重點，了解文章所表達的意思，致使英語課外閱讀只浮于表面，無法真正提高學生的英語水平。

2.摘要寫作課外閱讀教學方法的價值。在初中英語教學中，英語課外閱讀的能力起著舉足輕重的作用，英語閱讀是學習英語較為基礎的階段，而且它關系到學生的寫作能力。英語閱讀能力的提升，需要學生增加課外閱讀量，掌握一定量的詞匯、語法知識，獲得一定的英語語感。因此，英語課外閱讀是英語教學中艱巨而又重要的一項任務。在課外閱讀中，摘要寫作可以減輕學生的閱讀壓力，提高了學生的閱讀興趣，而且可以擴寬學生的知識面提升英語閱讀水平、理解能力和寫作能力，以摘要寫作促進初中生課外閱讀能力，應成為廣大教師的關注的一種教學方法。

3.摘要寫作課外閱讀的教學方法。（1）在做好課內閱讀的基礎上，增加課外閱讀量。課內精讀對課外閱讀有著提供基礎和方法的作用，而課外閱讀對課內精讀有著進一步的補充和提高作用。課內的閱讀實際上要為學生的課外閱讀提供方法與道路，成為進行學生獨立閱讀的基礎。課內精讀要和課外閱讀結合起來相輔相成，相互促進，使課外閱讀成為課內精讀的延續。教師要能夠在課堂上教會學生如何閱讀，怎樣在文章中抓住中心點，怎樣總結歸納文章思路，然后學生在課外閱讀中去熟悉鞏固這套方法技巧，最終提高英語水平。

（2）選擇合適的課外閱讀材料。興趣是學生學習的動力，課外閱讀作為教學的延伸，更要能夠吸引學生的興趣，因此閱讀的材料要符合初中生的閱讀水平與興趣愛好。在閱讀過程中不能字字推敲，過多地關注語法結構、時態變化等，應注重培養學生的語感以及閱讀時的方法。在選擇學生進行英語課外閱讀材料時，可以選取一些關于自然地理、故事傳說、名人傳記等類型的文章。最重要的前提是這些材料要貼近初中學生的認知水平，最主要的目的是拓展學生英語知識面，提高學生的英語閱讀思維，發展其英語語言綜合素養。

（3）總結課外閱讀材料，自主寫作摘要。在初中生英語課外閱讀中，經常會遇到各種問題，例如生詞，長難句等等。教師在指導學生閱讀時，要提前重點講解這部分內容，為學生的閱讀掃除障礙。在學生閱讀過程中，教師要指導學生對高頻詞組、名言佳句進行摘抄，對于不懂的句子要及時標記。在閱讀完成后，教師要指導學生寫總結摘要，首先引領學生對文章進行歸類整理，比如哪些是描寫人的段落，哪些是記錄事件的發生過程，哪些是描寫景物的特點等等，對于這些不同類型的句子，學生都要進行歸納整理，使其系統化，使學生能夠從課外閱讀中增加英語知識的儲備。通過教師在課堂上的教學引導，學生掌握了一套有效的英語閱讀方法，在自主的課外閱讀時能夠獨立的完成課文的總結摘抄工作，并成立屬于自己的英語“知識庫”，在以后的英語寫作中可以提供大量素材，進而養成良好英語閱讀行為習慣。

四、結語

英語課外閱讀能夠開發學生的思維，使學生學會學習英語的技巧方法。而且摘要的寫作能夠培養學生從文章中提煉知識和重要信息的能力。通過課外閱讀活動中，摘要總結寫作，可以使學生了解更加廣泛的社會、文化知識，這樣不僅促進了他們自主學習和探究學習，也為課堂教學提供良好的教學效果。此外，開展摘要寫作式的英語課外閱讀，還可以提高學生的閱讀理解能力，增加學習英語的興趣，擴展了學生的知識面，調動他們學習的積極性和主動性，也為良好的寫作能力鋪平了道路，這是一種值得眾多教師關注的教學方法。

參考文獻：

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