高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)改革初探

【摘要】本文對(duì)高職高專院校英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出其中存在的一些問(wèn)題， 并從學(xué)生、教材、教學(xué)方式及教學(xué)考核幾個(gè)方面對(duì)高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討，以期有助于達(dá)到高職高專英語(yǔ)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革;教材;教學(xué)方式;考核體制

【作者簡(jiǎn)介】田宏，吉林科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系吉林省高等教育學(xué)會(huì)2019年度高教科研課題《基于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究》的結(jié)題相關(guān)論文，課題項(xiàng)目編號(hào)為JGJX2019D696。

高職高專院校主要以培養(yǎng)技術(shù)、實(shí)踐操作、服務(wù)技能等實(shí)用型人才為主要目標(biāo)。所以多數(shù)高職高專院校重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課，對(duì)于英語(yǔ)的重視度不高。在全球經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的大背景下，英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的需求。高職高專院校的英語(yǔ)教學(xué)改革要以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力和素質(zhì)為目標(biāo)，使得人才培養(yǎng)符合世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的市場(chǎng)需求，與時(shí)俱進(jìn)。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生的現(xiàn)狀。目前高職高專院校的生源分為兩類：（1）普通高中畢業(yè)生，高考中屬于專科高職分?jǐn)?shù)類的學(xué)生;（2）普通中職、中專、技工學(xué)校（即“三校生”）的學(xué)生。 普通高中畢業(yè)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，經(jīng)過(guò)三年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，但面對(duì)高職英語(yǔ)課他們的整體水平還是有待提高， 尤其是聽(tīng)說(shuō)交際能力尤其有待提高。“三校生”的學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)更差，詞匯量嚴(yán)重不足。根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求，高校英語(yǔ)能力B級(jí)要求入學(xué)詞匯為1000個(gè)，A級(jí)為1600個(gè)。但是很多學(xué)生入學(xué)時(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生的詞匯量在500-1000個(gè)左右。部分學(xué)生對(duì)于一些常用單詞的意義及用法不清楚， 對(duì)人稱和數(shù)的變化沒(méi)有清晰的概念，對(duì)于常用的幾種時(shí)態(tài)， 更是一知半解。所以高職英語(yǔ)教學(xué)一方面要提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，另一方面還需要解決學(xué)生水平參差不齊的問(wèn)題，面臨的挑戰(zhàn)比較大。

另外，相當(dāng)一部分高職學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 自然就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力， 只能是被動(dòng)地跟著老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高。尤其是對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科， 他們往往把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種任務(wù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試， 以后根本用不上，因而輕視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中不認(rèn)真， 除了處于“三無(wú)”狀態(tài)（即無(wú)書(shū)、無(wú)筆記、無(wú)筆）以外，在課上也極少參與課堂活動(dòng)， 課后不做作業(yè)和練習(xí)，只有在老師的再三提醒督促下才會(huì)勉強(qiáng)去看書(shū)、做練習(xí)、寫(xiě)作業(yè)等，即使做了也是照搬照抄。少數(shù)學(xué)生還有厭學(xué)情緒，從心理上講，這些學(xué)生懼怕英語(yǔ)是由于他們英語(yǔ)基礎(chǔ)差，即使想學(xué)也沒(méi)有信心學(xué)好;從行為上看，他們?nèi)狈ψ杂X(jué)性，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，常常是學(xué)了后面的，忘了前面的，落下的知識(shí)越來(lái)越多，久而久之就會(huì)對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生抗拒心理。

2.高職英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀。高職院校除了學(xué)生水平弱、學(xué)習(xí)主觀積極性差以外，教材也比較陳舊。很多高職高專院校現(xiàn)行英語(yǔ)教材形式簡(jiǎn)單，內(nèi)容過(guò)時(shí)，不能及時(shí)反映新現(xiàn)象、新事物。目前多數(shù)教材套用大學(xué)本科教材，與教育部頒發(fā)的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》所設(shè)定的“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的目標(biāo)相脫節(jié)，且概念多應(yīng)用少，新內(nèi)容或新知識(shí)點(diǎn)又以基礎(chǔ)知識(shí)為基本構(gòu)成元素，以致學(xué)生看不懂，學(xué)不會(huì)，沒(méi)有體現(xiàn)出高職的特色，更缺少相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)、音視頻等配套資料，多數(shù)停留在靜態(tài)教學(xué)層面，對(duì)于英語(yǔ)系統(tǒng)性、綜合性的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練力度不夠，這樣的教材很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)， 這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往與社會(huì)脫節(jié)，對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有較大影響。

3.高職英語(yǔ)目前的教學(xué)方法。教育部對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)模式等已經(jīng)作出了明確規(guī)定，即：高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)”。 而目前多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的授課方式——講授為主，多數(shù)教師還停留在字、詞、句等語(yǔ)法知識(shí)的講解上，教學(xué)手段和過(guò)程較單一枯燥，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸而忽略了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的實(shí)用性和交流性的特點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)等應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以教師為中心的填鴨式教學(xué)使學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的是啞巴英語(yǔ)，無(wú)法使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到鍛煉和提高， 難以滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求。

4.教學(xué)考核體制。高職高專院校對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)依舊沿用傳統(tǒng)的考核方式， 即以使用試卷進(jìn)行閉卷考試為主來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，且比例較高，不注重平時(shí)出勤率、 作業(yè)等。 期末考試題型無(wú)外乎詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、寫(xiě)作等， 試題缺乏實(shí)用性，沒(méi)有口語(yǔ)的內(nèi)容，更談不上互動(dòng)交流方式的考核。 這樣的考核方式不能準(zhǔn)確評(píng)判學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力， 不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面衡量與評(píng)價(jià)，不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，無(wú)法起到對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力培養(yǎng)的作用。

由此可見(jiàn)，目前的高職高專英語(yǔ)教學(xué)面臨著學(xué)生、教材、教學(xué)方式、考核模式等方面的問(wèn)題，并不能滿足學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力等的需求。針對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革做如下初步的探討。

二、高職學(xué)院英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革

1.因材施教，分層教學(xué)。針對(duì)高職高專學(xué)生水平參差不齊的情況，教師課堂上要采取因材施教、分層教學(xué)的方法，兼顧不同層次學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣。課前了解學(xué)生的差異情況，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，課堂有針對(duì)性地布置和講授。比如一樣的詞匯學(xué)習(xí)，可以采取聽(tīng)、讀、用幾個(gè)環(huán)節(jié)：聽(tīng)音頻朗讀，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟讀并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);要求基礎(chǔ)好的同學(xué)舉例運(yùn)用，以提高他們的運(yùn)用能力，也可以給基礎(chǔ)弱的同學(xué)安排再學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)循環(huán)。另外可以用同桌互助、小組幫扶等形式來(lái)在學(xué)生中形成良性循環(huán)。通過(guò)不同形式因材施教和分層教學(xué)，可以在一定程度上改善學(xué)生基礎(chǔ)差異及厭學(xué)等問(wèn)題。

2. 教材擇優(yōu)，靈活調(diào)整。針對(duì)教材陳舊、與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，可以采取取長(zhǎng)補(bǔ)短，靈活加入現(xiàn)實(shí)元素的方法。一套教材的形成、使用一般會(huì)經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的打磨和檢驗(yàn)，必然有其可取的地方。在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上盡可能加入實(shí)時(shí)實(shí)事的內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事的愛(ài)好和格局，開(kāi)闊學(xué)生視野。比如，講到購(gòu)物，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)網(wǎng)上購(gòu)物、取包裹、外賣等的英語(yǔ)表達(dá)和觀點(diǎn);學(xué)習(xí)到有關(guān)疾病的文章可以聯(lián)系到新冠肺炎疫情相關(guān)的語(yǔ)句，如新聞中出現(xiàn)頻率高的“隔離”“方艙醫(yī)院”等詞語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)，并對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題，如愛(ài)國(guó)情懷等進(jìn)行思考。在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上，擇優(yōu)使用，結(jié)合多樣的教學(xué)方法，靈活調(diào)整內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性，拉近枯燥學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，保持對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的敏感性，可以說(shuō)一舉三得。

3. 教學(xué)多樣，交際應(yīng)用。教學(xué)方法是教學(xué)的靈魂，以交際應(yīng)用為核心，采取靈活多變的教學(xué)方法會(huì)取得事半功倍的效果。言語(yǔ)應(yīng)用、角色扮演、第二課堂等都是有效的教學(xué)方法。

（1）言語(yǔ)應(yīng)用。英語(yǔ)教師除了傳授書(shū)本知識(shí)以外，還應(yīng)加強(qiáng)言語(yǔ)的應(yīng)用。雖然應(yīng)試的教育模式依然存在，也是作為高職高專院校的重要考核指標(biāo)，但現(xiàn)今在高職高專院校中推廣言語(yǔ)交際的教學(xué)方式更為重要。現(xiàn)在國(guó)外已廣泛采用言語(yǔ)交際的教學(xué)模式，并且取得了良好的效果。經(jīng)驗(yàn)證明，百分之八十以上的言語(yǔ)教學(xué)方式，可以緩解課堂上的教學(xué)氣氛，有利于師生之間建立良好的關(guān)系，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要改變以教師為中心的舊模式， 積極向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師可以組織學(xué)生每4-6人為一組，然后進(jìn)行十分鐘的討論活動(dòng)。教師可根據(jù)課堂教學(xué)要求，提出討論內(nèi)容，由各小組進(jìn)行討論;也可以準(zhǔn)備一個(gè)趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)視頻話題由全班學(xué)生進(jìn)行辯論;還可以把有趣的文章內(nèi)容做成ppt進(jìn)行播放，由小組先自行討論，再安排每個(gè)小組推舉代表進(jìn)行發(fā)言。教師還可以組織學(xué)生做十分鐘課堂演講， 由學(xué)生自選主題，自設(shè)問(wèn)題， 主講者可與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生之間的言語(yǔ)交際。 在這些活動(dòng)中，教師不宜參與過(guò)多，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

（2）角色扮演。角色扮演是根據(jù)表演者角色以做游戲的方式進(jìn)行。將自己扮演的人物在現(xiàn)實(shí)生活中展現(xiàn)，需要適當(dāng)?shù)纳钫Z(yǔ)言和身體語(yǔ)言的配合。這種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生之間進(jìn)行有效交流，緩解課堂上沉悶的氣氛。角色扮演會(huì)讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，更好地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，還可以讓心理有障礙的學(xué)生在課堂中感受到輕松愉悅的氣氛，久而久之他們習(xí)慣后，便會(huì)放開(kāi)自我，很好地融入小組合作中， 較好地與他人交流。經(jīng)常進(jìn)行角色扮演能激發(fā)學(xué)生想表演的欲望， 促進(jìn)班級(jí)學(xué)生形成更好的人際交流。

（3）第二課堂。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化的過(guò)程，僅靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師可以充分利用課余時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 ①聽(tīng)力基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以選擇收聽(tīng)學(xué)校廣播站臺(tái)或者收聽(tīng)慢速英語(yǔ)新聞。泛聽(tīng)磨煉耳朵，熟悉英語(yǔ)，習(xí)慣語(yǔ)境。精聽(tīng)努力聽(tīng)清每一句對(duì)話，留意發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等。②提高口語(yǔ)表達(dá)能力。可以通過(guò)和同學(xué)、室友講述小故事，討論身邊事等來(lái)鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。③定期舉辦一些英語(yǔ)演講、朗誦、口語(yǔ)比賽，英語(yǔ)情景劇演出等活動(dòng)， 并形成制度，改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境氛圍，做到“以賽促教”，使表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)可參加省級(jí)英語(yǔ)比賽，同時(shí)比賽獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)求職都會(huì)起到一臂之力。 ④組建各類英語(yǔ)興趣團(tuán)體， 開(kāi)展各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和專題活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。在社團(tuán)中學(xué)生可以找到志同道合的同學(xué)，互相學(xué)習(xí)、交流，既可以增強(qiáng)自己在群體中的自信心，又可以讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的用武之地，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.線上線下，考核多樣。高職高專院校不能單純地以書(shū)面考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)水平。 英語(yǔ)課程本身不同于其他課程， 它更多地要依靠平時(shí)的鍛煉和積累。 英語(yǔ)課程的考核不應(yīng)僅檢查學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的應(yīng)用、交際能力的考查。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，可以進(jìn)行差異性考核， 通過(guò)不同水平、不同階段的背誦、聽(tīng)寫(xiě)、口語(yǔ)練習(xí)等形式進(jìn)行課堂階段性測(cè)試，并將其作為總成績(jī)的構(gòu)成部分， 不再以“一卷定高低”。考核不僅體現(xiàn)在平時(shí)測(cè)試和期末考試， 也應(yīng)將學(xué)生參與的與英語(yǔ)相關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)如英語(yǔ)競(jìng)賽等， 以一定的比例構(gòu)成體現(xiàn)在總成績(jī)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)“以賽促教”。

這次疫情也為教學(xué)提出了新課題。學(xué)習(xí)通、釘釘、矚目等平臺(tái)提供了獨(dú)特的考核方式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)考核客觀題，能達(dá)到既快又保證閱卷率的效果，通過(guò)上傳錄屏等方式也能夠進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)主觀測(cè)試。各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展為高職高專英語(yǔ)的考核提供了新的方式，考試內(nèi)容和形式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，既體現(xiàn)出學(xué)生水平，又滲透到學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

英語(yǔ)是高職高專院校的重要公共基礎(chǔ)課程，有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)水平，鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)應(yīng)用能力起著積極的作用。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，正視教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生、教材、教學(xué)方法及考核方式等問(wèn)題進(jìn)行改革，采取因材施教與分層教學(xué)、教材擇優(yōu)與靈活調(diào)整結(jié)合、教學(xué)方法靈活并重實(shí)際應(yīng)用以及調(diào)整考核方式等辦法，能夠大大提高高職高專英語(yǔ)教學(xué)的效果，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，使教學(xué)真正與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王讓.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究[J].才智，2013 （30）：151.

[2]樊文輝，肖興松.基于能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)證研究[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）：71-75.

[3]李冬蓮.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2004，1（009）：16-17.